【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。现行的阅读教学往往着重于练习，着重于分析，缺乏对学生精神世界的引领。本文力求在阅读教学实践中以内需、个性、情感引领学生的自我建构。
【关键词】阅读 个性化 建构
阅读是人类获得知识和信息，汲取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径，人们往往把阅读看作是自我成长，通往精神世界的一把钥匙，这是人们对阅读的共识。因此语文教学中往往把阅读教学摆在一个重要的位置，历来备受人们的关注，然而在现行阅读中，却渐渐以“练”代“读”，以“练”代“体会”，将阅读中的部分环节，替代为整个环节，使得学生阅读兴趣不浓，怕阅读，不敢阅读的心态日益呈现。笔者以为，这种风气的成行关键在于对阅读的理解不够，把阅读的表象当做了阅读的全部。作为教师应该让阅读成为张扬学生个性的舞台，促进学生在自我建构中成长。下面就自己在这方面的认识与实践浅谈自己的一些思考。
一、以内需激活阅读
建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境（社会背景）下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是知识、能力的形成关键在于学生自我建构，教师在学习者得学习过程中，只是引领者，帮助者。孩童来到世间，对外界充满了好奇，任何事物都想了解，都想试一试，然而因为自身的原因，我们不可能都去亲身经历，因此只能通过阅读去体验，去了解。作为教师，在阅读教学方面，要引导学生根据自身的需要选择阅读书籍，让孩子成长的注意力引向内在的需求。例如，在班级文化建设上，教师可以利用板报、壁画、绘图等多种形式将学生熟悉、喜爱的故事、童话在班级展示，潜移默化地对学生施以影响，并且做到及时更新让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生想去阅读，主动去阅读。
同时，在班级文化建设上，作为教师可以引导学生进行师生共读，建构“我――你”的平等师生关系，为学生搭建平等交流，平等沟通的对话平台，将学生的阅读感受，阅读体验展示，与所有同学共同分享，从而激发学生阅读的动力。
二、以个性激发阅读
语文课程标准指出：要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。作为教师，我们不能把阅读仅仅停留在读的层面，不能用教师自身的体验将自己的感悟强加给学生，特别是现行的阅读指导中，往往把阅读文本进行分解，逐句、逐词、逐段去分析，将阅读教学转变成字词的认识、语法的分析、修辞的辨别……将文本的整体性肢解得肢离破碎，其文本也就变得枯燥、单调。其魅力消失殆尽，作者的意图、情感，观点统统被抛弃。剩下的也仅仅是文字堆积成文本，学生也就必然失去了阅读的兴趣，学生的体会、启发、教育，审美等更是无从谈起。因此，在阅读教学中，教师而应该让学生学会阅读质疑，促进多维思考，倡导个性化阅读。所谓个性化阅读，就是学生在阅读过程中伴随着自己主动积极的情感，在这种个性化的思维和情感中，引导学生加深理解和体验，有所感悟和体验，从而受到熏陶，获得思想的启迪。教师在阅读指导中，要鼓励学生将自己的观点融进文本，在阅读中进行探索和创造，鼓励学生提出自己独特的发现与见解、教师要充分利用课堂，让每一个学生在课堂上敢于发表意见。
其次，教师在倡导个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，给予学生自由的空间和时间，引导学生自主选择学习材料的权利。因此在课堂上，我经常让学生选择自己喜欢的文章来阅读，将教师逼迫学生阅读为学生选择阅读，变“要我读”为“我要读”，提高学生的阅读水平，使学生获得阅读成就感。
三、以情感促进阅读
语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。作为语文教学的重要组成部分的阅读教学更应在这样一个活生生的动态的语言环境中进行的。因此，阅读教学应回归生命,回归生活，应成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程,让学生的情感在阅读、感受、交流中建构与提升。教学中，我引领学生带着自己的情感去阅读，充分尊重学生的个性差异，让学生在阅读中，通过有感而发，有疑而注，有得而写，鼓励学生将自己的情感融进文本，用自己喜欢的方式去阅读，把阅读当作一种享受。例如，在教学苏教版二年级《云房子》一课时，我鼓励学生用自己的方法去品读课文。学生有的朗读，有的带着音乐阅读，有的边阅读边表演表演，模仿小鸟在云朵中飞来飞去，翱翔天空，还有的在阅读中以绘画的方式画出各种各样的云房子，画出自己的课文的思考……，这样学生阅读更加积极，更加主动，其阅读效率也得到提高。
其次，为了让学生带着情感阅读更持久，我在教学中引导学生学会分享。鼓励学生与同学交流，与老师交流，与朋友交流，与家长交流，鼓励学生撰写博客，让学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解，实现学生情感与文本的有机结合，使得学生真心地喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣，从而达成自我建构。
（作者单位：江苏省海安县墩头镇中心小学）
编辑/张俊英