由于聋生有其特殊的生理和心理的特点，在进入初中后对学习代数和几何两科有着很多负面的影响，学习过程中也暴露出很多的困难和问题。通过几年来对A、B两类学生的教学实践，我逐步认识了这些特殊的教育对象，在指导思想以及教法上进行了一些试探性的改革，通过研究“分层教学”帮助聋生学好数学。
一、教育对象“分层”
聋生具有特殊的生理特点：由于伴随耳聋而产生的神经性损害，造成了聋生非言语智慧能力的落后，同时阻碍了他们语言的形成和发展。这无疑影响了聋生思维能力的发展，特别是抽象思维能力。因此，我们根据这些特点，综合性地对学生进行分层，按照不同情况分为：
(1)有良好的学习态度(非智力因素有积极影响)，记忆力及其他学习能力较强，学习基础较好。
(2)有良好的学习态度(非智力因素有一定的积极影响)，记忆力及其他学习能力较一般，学习基础一般。
(3)没有良好的学习态度(非智力因素有负面影响)，记忆力及其他学习能力一般，学习基础差。
(4)没有良好的学习态度(非智力因素有负面影响)，记忆力及其他学习能力较弱，学习基础差。
这种分类对于我的教学有很大的帮助，既有利于我对教学内容的调整分层，也有利于调动不同学生的积极性，取得了较好的效果。
二、教学“分层”
1.课堂结构的改进。
促进聋生的心理发展或个性发展是聋校课程改革的出发点和归宿。课上应以解决学生的需要为出发点，着眼于帮助学生获得知识，培养能力及陶冶情操磨炼意志。教学中我将一节课调整为组织教学、小测验(或订正作业)、导入讲授新知、巩固新知、小结、讲解及布置作业。调整中增加的小测验目的是为帮助记忆力较差的学生巩固所学的知识，培养记忆能力。也能通过小结帮助学生形成一定的知识系统，使好学生能有所提高。讲解作业是给学生一个拐棍，提高作业的正确率。这样的调整长期坚持下来，避免聋生出现对旧知识遗忘造成的新旧知识衔接不上，能通过及时解决作业的问题给新知作铺垫，能够培养学生初步的概括能力，逐步做到抓住知识点，以点代知识面。同时督促那些学习态度不自觉的学生，能够培养他们对学习的兴趣，帮助他们提高成绩。
2.教学内容的调整。
现行的聋校九年级教材与普通学校初中教材类似，教学要求也随着有了较大的提高。而聋生却与普通学生有着很大的差距，为解决这些问题我将自己的教学内容进行了调整，主要遵循由简到难、由形象到抽象、由旧知过渡到新知的原则，让教学能够适应学生的不同的情况，特别是为了普及数学知识，使学生学有所得。
3.提问、练习“分层”。
课上提问时，我注意让不同层次的学生回答相应难度的问题，一般情况在讲授新知、需要归纳一些问题时请前两类学生回答，这样可提高正确率，给学生先入为主的正确认识。练习是多请后三类学生做，以检查讲授的效果，及时发现学生的问题及时解决。
如在教学垂直定理后，我设计了如下的练习：
①已知AC=AD，∠CAB=∠DAB。求证：△ACB≌△ADB。
②已知点C是AB的中点，CD∥BE，且CD=BE。
求证：Ⅰ△ACD≌△CBEⅡAD=CE。
③已知：AB∥DE，AB=DE，BF=EC。求证：AC∥DF。
前两个题要求全体学生掌握，第三题要求好学生掌握。相同的时间里好学生有提高，学习困难的学生也能达到标准。
4.课后辅导“分层”。
①及时解答学生提出的问题，对问题较多的学生进行个别辅导。
②在作业后加写一些评语，错误较集中地进行面批。
③对不同的学生提出在期中和期末的不同标准，考试后帮助学生分析原因，找出改进的措施。
④对学得较好的学生给出一些有一定难度的题目，以提高他们的水平。
三、建立良好的师生关系
聋生的听力残疾，但是视觉优势却很明显，因此老师的一举一动，一言一行对学生的影响很大。因此我注意教学中与学生的感情沟通，课下耐心地辅导，赢得学生的信赖。对后两类学生从不歧视，而是和他们做朋友，课上尽量给他们机会，对于这些差一些的学生偶然进发出的闪光点，及时发现让他们表现，以调动学习积极性。因此，我的数学课上从不用维持教学秩序，学生能自由地思考发言提出疑惑。学生的学习能力有所提高，基础弱的学生在逐渐地积累知识，非智力因素影响消极的学生也能逐渐地开始自觉地学习。
作者单位 江苏省泰兴市特殊教育学校
责任编辑 杨博