【摘 要】初中生进入高中后，相当一部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象，甚至过去的尖子生也可能变为学习后进生。造成这种现象的原因是多方面的，本文就此问题进行分析，探讨其原因。
【关键词】高一新生 学习困难 原因 分析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0160－02
初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是枯燥、乏味、抽象、晦涩，有些章节如听天书。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还在于初、高中数学教学上的衔接问题。下面就这个问题进行分析，探讨其原因。
一 高一学生学习数学产生困难的主要原因
1．教材的原因
相对而言，高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。例如：高一《数学》第一章就有基本概念39个，数学符号28个；一开学就形成了概念密集的学习阶段。另外，现在的高中新生，将使用新教材进行国家数学新课程标准的试验教学。新教材融进了近代、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。与旧教材相比，教学内容将增多，教材明显变厚，教材难度有所降低，但高考选拔人才的水准不可能降低。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。且高中新课程的课时数还将减少，因而教学进度较快，从而增加了教与学的难度。这样，不可避免地造成了学生不适应高中数学学习，而影响了其成绩的提高。
2．教法的原因
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了遏制。但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。而且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、解答，比较注意知识的发生过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚进入高中的学生不能适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。
3．学生自身的原因
第一，环境与心理原因。对高一新生来说，环境是全新的，如新教材、新同学、新教师、新集体等，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有一些学生产生“松一口气”的想法，入学后无紧迫感。其次，我国现行学制的高一学生一般是十六七岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不愿意公开自己的心事等。
第二，学法原因。
一是被动学习。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，反复练习。考试时，学生只要记忆概念、公式及例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三、触类旁通。所以，刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。
二是学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能专心听讲，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业、乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
二 对高中数学学习的几点建议
1．要有良好的学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣才能形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，把这种从自发感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者，那么如何才能建立好的学习数学兴趣呢？（1）课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。（2）听课中重点解决预习中的疑问，及时回答老师的课堂提问，培养思考与老师同步性，把老师对提问的评价变为鞭策学习的动力。（3）思考问题注意归纳，挖掘学习潜力。（4）听课中注意老师讲解时的数学思想，多问为什么要这样思考，这种方法是怎样产生的？（5）把概念回归自然。所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、直角坐标系的产生、极坐标系的产生都是从实际生活中抽象出来的。只有回归现实才能对概念深入的理解，在应用概念判断、推理时更准确。
2．培养良好的学习数学的习惯
建立良好的学习的数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成自己的特殊语言，并记在自己的脑海中。另外还要保证每天都有一定的自学时间，以便开阔知识面和培养自己的学习能力。
3．有意识地培养自己各方面的能力
数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。平时注意观察，如空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在脑海中，并在大脑中进行分析推理。教师为了培养这些能力，精心设计“智力课”和“智力问题”，如对习题解答时的一题多解、举一反三的训练归类；应用模型、电脑等多媒体教学等都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。
总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学的衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知并发展能力。
参考文献
［1］张福宾.研究分化点 探讨衔接路――关于初高中数学衔接的实践体会［J］.天津教育，1996（09）
［2］陈琳.初高中数学教学衔接的探求. https://www.省略/ Article_Show.asp?ArticleID=42
〔责任编辑：李锦雯〕