数学来源于生活现实，又高于生活现实，现实生活中有许多可以作为研究数学的材料，教师可以充分挖掘生活中的数学知识，引导学生感受生活实例，并从生活实例中深刻领会数学概念和数学知识，让学生感受到教师所呈现的数学知识离他们并不遥远，培养、激发学生学习数学的兴趣，从而体现生活中数学教学的价值。
一、联系实际，建立数感
教师应选择发生在学生身边的或学生需要了解的事物作为数学教学的研究对象，通过对这些事物中蕴含的数学问题的研究、探索，让学生充分了解数学的应用价值，感知生活中处处有数学。在认数的过程中，可以有意识地根据所教数学的内容引导学生走进生活去寻找数、体验数、感知数。让学生感知数就在身边，而且每天都离不开数。如在教学认识数的知识时。开展“天天和数交朋友”活动，例如：起床、到校要看时间：坐公共汽车要看几路车：进教室要看几楼几班：吃饭要数几双筷子、几盘菜、几碗饭：每天要做几道题，写多少个字，自己班有多少人，多少男生，多少女生等。还有家属楼的几单元几层几号；电话号码、银行开户账号、身份证号、学籍编号等大量现代化社会的信息都是由“数”作为载体来表达与传递的。而且简单明了。准确无误。总之。我们每天都要和数打交道，通过引导学生对具体数量的感知和体验，使学生加深理解了数的意义，激发了学生学习数学的兴趣。建立了数感，在生活中体现了数学教学的价值。
二、应用生活实例拓展数学教学
注重生活教育是数学课程改革的一个重要举措，是强调学生经历学习过程的一个有效载体，教师要让学生在丰富多彩的校内外、课内外活动中感知体验数学，从而达到应用生活实例拓展数学教学之目的。如学习了“长度单位”后，可让学生实际测量一下自己的身高，课桌的高度，书本的长度、宽度，教室的长和宽：学习了“面积单位”后。可以让学生计算数学课本的面积、课桌面的面积、教室的占地面积等。学习了百分数后，让学生计算每次测试后的优秀率和及格率。学习了“求一个数比一个数多(或少)百分之几”时，让学生计算北京申奥时的票数56票，多伦多22票，北京比多伦多多百分之几?多伦多比北京少百分之几?这样，既能让学生在参与信息的交流中，体验数学在人们的生活、工作和现代信息社会中的作用，还可以让学生亲身体验所学数学知识的生活实用价值，从而促使学生在“生活数学”和“书本数学”中间搭起一座桥梁，达到学以致用，拓宽拓展数学教学价值的目的。
三、创设情境。将“数学”与“生活”联系起来
1.创设问题情境。例：面对公园门票分成“团体票”和“个人票”的情况，就可以创设“怎样买公园票比较划算(10人一团，团体票每张3元，个人票每张5元，去公园参观的共7人)”的问题情境，让学生去思考。这样的问题富有趣味性、现实性、开放性和思考性，不同个性的学生都乐于参与问题的分析与研究。学习了“有余数除法的应用题”时，可设计这样一道开放题：“有17个同学到公园游玩。每条船最多可乘坐4人，至少需租几条船?有几种乘船方法?怎样乘船最合理?”学生通过计算17÷4=4……l，学生体会到，在这个实际问题中，商4和余1表示什么意思，得出必须租5条船才可以，第一种乘坐方法是4条船上各乘坐4人，另一条船乘坐1人：第二种乘坐方法是3条船上各乘4人。另2条船上分别乘3人和2人：第三种乘坐办法是2条船上各乘4人，3条船上各乘坐3个人，当然是第三种乘坐方法最合理。学生在探索实际问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果。这样学生能不断完善自己对原有知识的理解和认识，并不断构建对社会生活及知识本身新的意义，使学生在生活实践中感悟、体验，把计算和理解数学结合起来。
2.创设生活情境，如学习了“元角分”的有关知识后，可以组织学生到商场去，观察购物情境，回到家里扮演“小小商店”的角色游戏，让学生在实际购物的生活中加深对“元角分”的认识，培养实践能力。再如：结合学习了“简单的统计图表”有关知识后，可以让学生根据实际生活信息，绘制统计图表，让学生到商场调查几种商品的价格，并按要求绘制出统计图表来。还可以《可怕的白色污染》为题，让学生调查统计自己家里一天大约要用掉多少塑料袋，一月呢?一年呢?并以小组为单位绘制统计图表。二十一世纪，是信息高度发达的时代，教师要不断鼓励学生走出课本，走出课堂，走进生活。观察、分析、调查、了解有关数学问题，广泛收集、处理相关信息。这样，既能培养学生的社会交往能力，又能让学生深切体验数学本身的魅力。
责任编辑王波