“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念，小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式，其生命力在于“合作目标”，合作学习就是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。然而学生对“什么是合作”“怎样合作”等问题却知之甚少。 ?
所谓“合作”，这里是指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长之间的合作互助的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生的合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。 ?
那么，在小学语文教学中，应如何培养学生合作学习的能力呢？通过教学实践，本人认为在以小组合作的形式组织语文教学时，应做好以下四个方面的工作： ?
1 合理组建学习小组 ?
1.1 合理搭配学生组成小组 ?
应综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互助，协调和谐的原则把学生分成4～6人的合作小组，学生优、中、差结合，并以优等生和差生为中心，中等生包围，这样合作起来才有互补性，才有利于完成教学目标。 ?
1.2 选好和培训好小组长 ?
小组合作学习是否成功除了教师的合理引导外，小组长起着很大的作用。我们可以通过多种方式确定由学习成绩好、主动性强、语文素养高、善于与人交流、有组织能力、表现欲强烈的学生来担任小组长。督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。指导组长组织合作交流时，首先，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；指导组长在交流的过程中进行灵活协调，如对于回答正确的学生给以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。指导组长应善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，以促进合作交流的有效进行。 ?
1.3 给每个学生当组长的机会 ?
学习小组组长要打破“终身制”的做法，大力实行“组长轮换制”，当第一位组长已具备了一定的组织能力后，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，为全体组员搭建提高组织和参与能力的平台。 ?
2 合作要有目标任务 ?
在进行小组合作学习时，教师必须明确本次活动的目标任务，让学生知道要干什么，并要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或根本什么都没有听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。但制订的目标不宜过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生的实际情况制订适合学生的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。 ?
3 合作分工要明确 ?
小组成员要有明确分工。教师要让小组成员在学习前进行明确分工，要有领导者、记录者、检查者、发言者等，如果学生没有明确的分工，只会浪费时间。 ?
4 及时组织交流、进行评价 ?
及时交流、评价对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的交流，有利于让各合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他小组的观点，吸纳他人之长，及时做出必要的订正和补充发言。 ?
小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行交流、评价。由小组长发言，其他成员做补充。各组汇报、交流结束后，组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员做补充，评价要客观、公正，既要肯定成绩、又要指出不足，并提出自己不同的观点和看法。小组交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，对合作学习较好的小组，组织能力较强的学生，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬；对合作学习过程中的不足，应及时指出，授以方法，使其完善、提高，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。 ?
总之，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，应在正确的合作学习观念指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力。作为教师，我们应把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。 ?