众所周知，在我们教学改革的大潮中，自主学习、合作学习、探究学习是我们大力倡导的学习模式，也是学生主体地位的体现。如何更有效的在教学实践中，落实这种教与学的理念和方式，除了日常课堂教学而外，我特别选择了自己平时关注度不够的作业问题进行研究。其实这也是一个普遍存在的问题，有调查表明：大部分学生视作业为沉重负担，相当学生以应付的心态面对作业。究其原因，多是由于作业形式单调、枯燥，英语作业多是机械抄写词句，习题演练，死记硬背课本，书面作业重复过多。这样的作业形式与内容，其结果难求实效也是必然的。如何优化作业，减轻作业负担，增强学生完成作业的自觉性和主动性。在学生们积极主动地参与中，提高作业本身的质量；在形式多样、内容丰富的作业中，充分发挥学生的主体作用，体现学生丰富的个性；在完成作业的过程中，发展学习能力，体现作业的实践性；将听、说、读、写的技能训练以学生喜闻乐见的作业形式和内容呈现出来，凸显延伸和拓展。真正使得作业成为延伸课堂教学的有效手段，学习反馈的形式之一。带着这些对英语作业的思考，我选择了“初中英语作业与活动实践整合”这个切入点进行研究和实践。
关于活动实践的构想，源于我们所使用的初中英语教材《新目标》（Go For It）,该书采用任务型教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化学习程序，有大量的文化背景知识和学习策略的部分，以及任务学习的成分和语篇的输入，特别体现了知识的扩展和语言的综合运用。这就为我们以主题活动的方式设计和呈现作业提供了实践的材料和空间。
具体的活动设计要在统观本单元及本册教材教学内容的基础上，根据相关知识点、语言点选准作业的主题，设计作业的形式。以主题活动的方式呈现，在探索中，我主要实践的主题活动型作业有以下类型。
(1)手工小制作：诸如贺卡（生日、新年、节日等），海报（电影、新书、旅游、美食等），启示（招聘、招领等）。
(2)写作设计：新年计划、书信、旅游设计方案、动物知识名片、收藏爱好说明，信息档案制作、主题公园介绍等。
(3)资料收集：食品种类、职业名称、风俗礼仪、明星历程、英文标示、名言警句等。
(4)辩论活动：饮食的平衡、广告的利与弊、校服的好与坏、动物园真的是动物的家园吗、自由与规矩、父母与孩子、学习与爱好等。
(5)活动课展示：沙拉或奶昔的制作、现场招聘会、商场购物、失物招领等 。
(6)调查分析：志愿者服务、低碳行动、对垃圾食品、交通方式、家务劳动、业余时间的利用等调查。这其中可以以小课题的方式展开研究，收集资料，总结分析，形成小论文。
(7)媒体作业：朗读录音、制作ppt、 发电子邮件等，录音作业是把朗读的训练表现为录音的形式，既利于检查、展示，又可引导学生们自己发现问题。
(8)试卷型作业：词汇检查，专项练习、单元检测等。同学们根据单元要点编写试卷，可多可少，可大可小，既有专题，又有综合。交叉考试，自行阅卷，同学们对知识的归纳能力有了进一步的提升。
(9)表演类型作业：对话形式（问路、购物、就医、旅游、交友等），英语课本剧表演，英文诗朗诵, 背诵大赛等。
同样是语言操练、背诵，但以比赛、表演的形式呈现，同学们就乐于参与表现。并且内容可以更为宽泛。在八年级（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?的阅读中有关于马丁路德金的信息，我们可以让学生查找有关他的资料，并背诵他的经典名篇I have a dream. 这每一个主题都以教材的单元教学内容为主导，贴近生活，学以致用。可以从多个侧面体现作业的多样性和丰富的层次。从以下的作品中，我们可以窥见一斑。在作业形式与内容上，没有统一现成的答案，形式相对自由，新颖有趣、富于思考。学生有一定的自主空间和自我创造的机会，并激发学生完成作业的积极性与创造性。
动物介绍 个人信息 汉堡制作 主题海报 主题活动型作业的实施，要分不同的情况，充分考虑学生的语言能力，在课前或课后以不同的方式进行。对于资料收集类的作业，完全可以在课前以任务的方式安排下去，借助书籍、网络很容易完成, 诸如谚语的收集和中英对比，就有助于学生的写作提高和对不同文化的感悟。除了一些趣味型的作业，还可以更深入地进行知识的归纳，比如：反义词，近义词，同音词、派生词的收集归类等，但对于其他类型的作业，则要在课堂上学习相关的知识点，掌握语言点之后，以独立或小组合作的方式完成。以九年级Unit15 We"re try to save the manatees!为例，阅读当中有关于“动物与动物园”的相关材料，我将本单元作业设计为辩论赛的形式，鉴于初中学生的语言水平和现有能力，在课前要进行语言点的学习和操练，用对比的方式会更加直观。我设计了两张幻灯片，要求学生以辩论小组的形式完成填空，辩论的要点呈现其中，带着这些知识，学生就可以补充更多的内容，来支持本组的观点。辩论活动也就能够做到有的放矢。
再以九年级Unit10 By the time I got outside, the bus had already left. 为例，阅读中有各种各样的消息，真真假假。我就结合愚人节的文化习俗和Reading中的语言知识点，编写一些消息，让大家进行判断。再引导大家自己查找资料，编写有关的信息，同学们非常乐于参与，带着个性化的思考，寻找各种途径，去解决问题，提高了写作水平。从下面的幻灯片中，我们不难发现，同学们特别关注了科技，音乐，甲流，自己的老师等感兴趣的话题。在活动课上，就更需要同学之间的协作。在八年级（上）Unit 7 How do you make milk shake?的单元教学中，我们可以以完成任务的形式进行教与学。老师不必讲解过多，让各个小组带着思考，合作解决语言运用中的问题，自行进行合理的分工合作。在制作食物的作业活动展示课上，同学们选取沙拉、奶昔、汉堡等不同的食物制作，自备材料，操作与解说配合的相当好。
奶昔的现场制作与解说 ppt制作――我的消息T or F？主题活动性作业形式多样，图文并茂，表现灵活。但是它是否或落入华而不实的“花架子”呢？这就要求我们在设计作业时准确把握语言点，着力于语言本身的活学活用。借助于学生在活动中激发起来的兴趣转向能力的培养，而不是仅仅停留在趣味的表面。以一则试卷型作业为例，在九年级Unit8 I"ll clean up the city parks.单元中集中体现了一些有关up的词组，老师就可以要求学生们做一些收集整理的作业，并将其整理展示如下。运用这些知识点的辐射图，学生们还可以再将其设计。
成有关up专项的练习题, 从这两张ppt中，我们可以看出学生们在设计题目时是很用心的，既有对词义的考察，还有对时态、主谓一致、祈使句等的把握和运用。体现了学生对句式的整体把握，这无疑是对语法的活学活用。
主题活动作业，是一种探究型、开放型的作业形式。以活动为载体，激发兴趣，提升语言能力。作业设计中要求体现基础性的作业与发展性的作业合理搭配、有机整合，作业布置适量、适度，预想可能存在的困难，不要随意拔高要求。学生在完成活动型作业的过程中，通过观察、体验、探究去发现问题、解决问题，充分发挥了自己的学习潜能和主观能动性，形成有效的学习策略，提高了自主学习的能力也提升了综合素质；一方面，巩固了课堂上所学的知识、提高了他们的读写能力一方面；也培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，当然，活动型作业并不是要完全取代传统型作业，二者可以进行优势互补。传统作业反馈及时，便于普遍考查；而活动型作业的反馈相对滞后，需要有展示的空间和时间，要对作品及时整理、汇总。评价的形式更趋向多样。在实践中，我们还可以进一步完善，延展活动型作业形式和内容。