摘 要：笔者认为职业教育下的语文教学可从以下几个方面着手：1、创设情境，激发学生学习兴趣。2、创造条件，提高学生语文水平 。3、直观教学，做到授之以渔。4、拓展渠道，培养学生创造能力。5、适时鼓励，坚定学生自信心。
关键词：职业教育 语文教学 激发兴趣
职业中学语文学科的基本任务是继续培养学生运用祖国语言文字的能力，提高学生分析问题及口语交际的水平，逐步树立科学的世界观和人生观。然而在教学中，往往是一堂语文课，教师讲得唇干舌燥，学生却听得一头雾水。究其原因，不难发现，职业中学学情非常复杂，学生进校几乎没有分数的限制，存在太多的学习基础薄弱，非智力因素、自我意识较差的学生。因此，职业中专的语文教学必须紧扣学生特点，制定合理的教学对策，从学生就业取向实际出发，搞活语文教学，让学生在语文实践活动中，明确基础知识与专业技能的辨证关系，重新树起学习的信心。鉴于此，笔者认为职业教育下的语文教学可从以下几个方面着手： 一、创设情境，激发学生学习兴趣 就职业中学语文学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学生的共同特点。学生绝大部分是从初中甚至小学就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。职专语文教学以实用为基础，不像专业技术课可以“举一（例题）反三（实践）”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。语文学习是在巨大数量的语文例子的反复刺激下，才点点滴滴地有所成绩。因此数量的巨大、例子的极大丰富才是形成语文能力的最首要的前提条件。二、创造条件，提高学生语文水平 根据职业中学学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，在教《项链》一课时，我要求同学们自由组合，建成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。对于一些抒情散文，则可采用朗读比赛的方法，先对文章进行反复的诵读，体会文章的意境，与作者进行内心交流，在此基础上在进行讨论，会促进学生对文章深层含义的理解。再比如说，应用文一直是同学们最怕上，老师也最怕讲的一类文章，因为比较枯燥无味，常常台上讲，台下打瞌睡，效果极差。其实，在讲这一类文章时，教师完全可以通过设置情境来调动学生学习的兴趣。比如在讲“应聘信”时，我找了一批名人应聘时的佳作，把这些情境重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，找资料，进行社会调查研究，请教师同学帮助修改，同学间试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信，还进行了相关知识的学习或运用。学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外。”这说明语文学习的全过程应该包括课内与课外这两个方面，而我们自己也感觉到大量的阅读对提高我们的语文水平是非常重要的，所以作为语文教师必须为孩子们构建一个开放的语文学习体系。
三、直观教学，做到授之以渔 职业中学学生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解（教他们高效听课、积极动手和主动思考等）的同时，更要采用直观形象的教学，使理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。如讲《记念刘和珍君》一文，可先介绍背景，让学生找出文中有几种类型的人，他们的名称各有多少种，把各种人物的脸谱在黑板上勾勒出来；再从文中的标点、分段和这几类人的言行来看文章的写作目的，即作者对每类人的评价和看法，从而领悟文章的中心思想。这样，学生就有发现欲，有一些成就感。再如学习《林教头风雪山神庙》、长篇小说节选时，我先集中讲述小说知识和阅读欣赏方法，组织学生观看相关影视片段，在此基础上,设计话题让学生评析讨论。这种直观感知替代抽象说教的教学方式，使学生学得轻松，在不知不觉中既加深了对课文内容的理解又拓展了视野，其发言有话可说，朗读有真情实感。教学效果明显有所提高。
四、拓展渠道，培养学生创造能力 职业中学学生文化素质相对来讲比较差一些，也没有良好的学习方法和习惯。在数控专业讲“介绍”这种应用文体时，我要求学生自学课文后，围绕数控技术的性质特点、应用范围、发展前景等方面话题，通过查找资料，进行社会调查，采访企业老板，询问专业教师等方法写一篇介绍。一个星期后在班级交流，请专业教师评定分数。为了更好的培养学生互相协作的能力，提出可以两人一组完成一份介绍。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。有了兴趣，就有了质量，只要教师及时保持学生的这种学习的兴趣，何愁语文学不好呢？
五、适时鼓励，坚定学生自信心
一个人的自信心，是建立在对自我人格、自我能力、自我价值及自我内部心理的动力予以深刻的认识和充分信赖的基础之上。因此，在教学中，我们要多给他们提供表现的机会，寻找他们表现中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。让他们感到自己的创造被人理解，被人重视；自己有自由表达见解的机会，有充分展示创造才能的时间和空间。如在讲《说话》一课时，我设计不同话题让每一个学生都上讲台演讲，当轮到一位平时极少举手答问的学生时，她显得局促紧张，我便微笑着轻声说：“你一定行！”当前面的学生演讲快结束时，她终于向我点头了，我高兴地请她演讲。她大声演讲了三分钟，刚演讲完，同学们都报以热烈掌声。从这节语文课起，她几乎每节都有发言了。
总之，作为一名语文教师，不仅仅是知识的传授者，更应成为学生能充分展现自我、锻炼自我、提升自我的引导者。把语文的课堂变成自主探究的“动态”课堂。提高学生的语文能力，发现问题、解决问题的能力，提高学生的文化素养、健全人格和职业素质，为职业教育支撑和服务，为国家培养出高素质高技能人才。