近几年，我国的基础教育的教育思想、教育内容、教育方式等都发生了深刻的变化。课堂教学是培养英语实践能力与交际能力的主要途径。在英语课堂教学中，加强英语实践与交际活动是无条件的。
一、培养言语交际能力的重要性
英语教学是语言教学。语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的，语言作为一种社会现象，其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。交际是培养交际能力的手段。
1. 培养交际能力是改革开放政策的需要
改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。其结果是学生学了六年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流。
2. 培养交际能力，为交际而用英语是广大学生的迫切要求
大多数的学生在未接触英语之前，已充满了好奇，也都希望有朝一日能说“外国话”。但是，如果不能利用学生这种心理优势，充斥课堂内外的是难记的词汇、枯燥的语法和让学生望而生畏的题海，往往会使大部分的学生由希望变失望，由乐学变厌学，由接受变排斥。实践证明，在英语教学中，“为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践；可以广泛调动学生的积极性，使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。
二、在课堂教学中培养言语交际能力
课堂教学是教学的基本形式，是人面对面的交际，双向交流，能发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现的，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的：
1. 活化教材，奠定交际基础
学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。
（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话、朗读、表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师要努力用英语组织教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。
（2）把教材内容活化为实际生活。情境需要语言，语言应当从情境教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情境。
2. 活化学生，把握交际活动的关键
学生是学习的主体，也是交际活动的关键所在，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。因此，英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应，随时调整教学方法，充分调动学生学习积极性，让学生充分接触英语，运用英语，使学生通过自身的努力，解决困难，享受到解决困难之后成功的喜悦，从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。我在课堂教学中是这样操作的。
诱导学生“开口说”。随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口”是学好英语的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说、愿说，不怕说错。在诱导学生开口说的过程中，教师要精心设计好每一步，化难为易。
3. 活化教法，推起交际活动的高潮
在教学中，不管结构操练，还是情境操练，充分调动学生的积极性，不单纯地练，而是让语言操练具有部分交际方面的特征，这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的目的。如在上过去进行时What were（was）…？doing？这一语言结构时，我用简笔画给学生创设了这样的情境：It was six in the morning last Sunday.There were many people in the park.They were doing different things.Guess “Who are they？”“What are they？”“What were they doing？”学生接下来便唧唧喳喳地开始了自由对话：
S1：Are the people on the chair girls？
T：Yes，they are.
S1：Are they Lucy and Lily？
T：No，they aren’t.
S1：I think they are Han Meimei and Lucy.I think they were reading. They are students.
T：Good.I think so.
S2：The man under the tree is Uncle
Wang，isn’t he？
S3：Yes，he is.
S2：I think he was reading a newspaper.
……
etc.
不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。
因此，我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿――“为交际而运用英语的能力”。
（通渭县通和初级中学）