【摘要】课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要环节。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合中学物理新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
【关键词】物理课堂教学；有效性；策略
新课程标准的颁布，使物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在物理课堂教学中怎样引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每个数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题。特别是当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，除了要提高物理课堂教学效率，更需要教师的辛勤和智慧、策略与方法。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。面临现在的课程改革，提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。总结了近几年的教学实践和反思，可以把提高物理课堂 教学的有效性，我有以下看法：
一、要创设适合学生进入学习状态的情境来给学生
创设适合学生进入学习状态的情境是很重要的，因为它能将学习主体带进和谐、求知殿堂的兴奋剂。例如在讲摩擦力时，表演了轻功“一纸托千斤”，将一定直径的钢管一端用纸密封，并在钢管中装入细沙，用一木棒(截面直径略小于钢管)放在钢管另一端，木棒上可支撑几百斤的重量。学生看了之后就想知道为什么，这样他们的兴趣就会陡增。
二、要创设有效的问题情境来给学生
问题情境是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，但又在学生能力范围内的学习情境。一旦学生的思维启动，通过教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到我们研究的问题上来教师要相信学生是有能力设计、探究并发现解决问题的。要把大量的课堂活动直接给予学生，放手让学生去发现解决问题，增加学生在课堂上的自由度和活动机会，让学生自己积极地参与课堂，从而建立属于他们自己的知识结构。以此同时有效的问题情境为学生提供较大的创造空间，是发展学生创造性思维能力的重要途径。
三、要组织有效的探究教学活动来给学生
探究教学是指学生用以获取知识，领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。它强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。探究教学是通过发展学生探索能力为主线来组织教学，通过培养探究性思维的方法作为目标，通过基本的教材作为内容来使学生通过再发现来进行主动学习，学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力。探究教学克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。教师在课堂教学中所起的作用是鼓励、指导学生去探索和发现，真正实现了学生为主体，教师为主导。
四、要建立有效的合作方式来给学生
所谓合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习能把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，不仅有助于培养学生合作精神和竞争意识，而且能增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。同时它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
五、要实现教学行为多样化来给学生
教学行为有效性的相对性特征决定了教学行为要多样化，同一种教学行为的呈现方式也应多样化。在教学过程中，教师一般倾向于选择那些自己熟悉、可控程度高的教学行为，教师的教学行为因此表现出一种惯性，那些不适应这种条件的学生就成为学校中的“边缘学习者”。多样化的教学行为不仅能为有不同需要的学习者提供适合的学习条件，更能减少“边缘学习者”出现。由于在教学过程中教师惯性化的教学行为与学生的创造性、学习积极性、思维参与水平之间总是处于一种相对平衡的状态，即教师使用某种教学行为学生必然以某种相应的行为去应对，其中各种积极、消极的因素也是处于相对稳定状态，这样，即使优秀学生所可能达到的最大发展水平也是相对确定的。所以教师要改变其教学行为，才能使师生双方近乎凝固的创造性被激活。所以，要满足有不同学习倾向的学生需要的要求和激发学生创造性的要求就必须要教师采取多样的教学行为。
六、要注意培养学生独立思考的习惯和能力
教师讲课时要给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题。不是简单的教给学生问题的结论，而是要指导学生掌握正确的学习方法。现在的学生依赖思想越来越重，所以很多学生一遇到难题就放下，或者等待课上听老师讲或者去抄袭别人的，而不是积极主动的去思考，当然，这与我们现在老师教学有着很大的关系，教师一直以来的保姆式的教学，面面俱到，具体而详细，使学生有了依赖思想。所以常常有不少教师面对那一张张令人无奈的物理试卷时叹息：这个问题我已经讲了N次了，例题也讲过了，为什么还做错?所以教师应该是扮演学生学习引擎的火花塞的角色，点燃学生这台发动机，真正让他们动起来。
七、捕捉有效的生成资源
课堂教学是一个渐进的，多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中如果能及时捕捉并有效利用非预设性生成的资源，将促进课堂活跃，让课堂教学充满生命活力。做到三点：
1、课前预习，活化生成。
2、课中实验，多维生成。
3、课后探究，持续生成。
八、运用有效的课堂评价
教师积极的评价可以帮助学生克服质疑心理障碍，因为课堂教学评价具有导向和激励功能。评价是为了激活学生的学习动机，促进学生和谐发展。培养学生提出问题的意识，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生日寸时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
总之，提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，只有在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。所以教师要以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。通过对提高中学物理课堂教学有效性的教学策略研究，解决物理教学实际问题，总结和提升物理教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和物理教师专业化成长，努力把学校物理科组建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。