新课标实施以来，对于教师心理产生的冲击应该说非常大，许多一线教师都不同程度地存在着畏惧心理。笔者认为这种把新课改与传统完全割裂开来的意识是不对的，它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。要解决这些问题，就必须处理好以下四个关系。
一、正确处理继承与发展的关系
现在有教师坚持这样一个观点：“要落实新课改就必须禁止书面考。”在他们的意识中，考试是应试教育万恶的根源。其实，考试作为教师检测学生学习知识掌握情况的一种手段，本身是无辜的。错就错在我们的传统教育将考试奉为神明，将它作为衡量教育教学质量的唯一尺度，无限放大了它的作用。多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革的做法终究是要吃苦头的。我们承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端，而新课标也正是针对这些弊端而出台的。作为每一位教师必须用十分清醒的头脑想一想：传统教育教学绝对不是一无是处，对于旧课标，也没有必要过多地去口诛笔划。 对于传统的教育教学，不抛弃，而是扬弃，要发展，去伪存真，去粗取精，才是我们这次课改的应有之义。
二、正确处理教与学的关系
以前我们重视教师在教学过程中所表现出来的教育机智，许多课堂上所谓的教学亮点都或多或少地体现出了教师的教育机智。在落实新课改的工作中，我们也同样要重视教师的教育机智。只不过我们赋予了它新的内涵。以前的教育机智多数是依靠教师本身的素质，依靠教师的瞬时智慧，它的表现形式多数是教师对于课堂教学的一种临场应变和驾驭能力的突然爆发。如今，在新课改中教师的教育机智主要表现为针对某个教学环节做好一种或几种教学预案。从这个意义上来说，如今的教育机智更多的强调教师在备课环节时应该多下功夫。见仁见智，以备课中的多变应对教学中的一变和几变，从而体现出教师的教学机智。由此可见，如今的教育机智更关注学生的思维过程，更强调顺应学生的思维。所以说在教育机智上要处理好教与学的关系。
三、正确处理主体与主导的关系
面对如今的新课标，教师在课堂上不再是绝对的权威，而更多的扮演着组织引导者和共同学习的角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的朋友式的关系。但是在落实新课改的实际工作中，有一些教师对新课标下的教师角色的理解存在一定的偏差。他们认为，要充分发挥学生的主动性，就要从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现为教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，该出手时不敢出手。例如，一位教师在笔算乘法的教学中，新课一开始，就抛出一个例题，让学生尝试怎么计算，在学生独立思考、小组合作多次尝试失败之后，教师始终袖手旁观，一个劲的让学生去思考、研究、讨论…….事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学习过程中，仍然有组织、调控的责任和义务，决不是意味着教师就只能袖手旁观。试想一下，如果在探究新知的过程中，教师能以一个学生共同学习者的角色积极参与到学生的小组学习中去，是不是会更加有利于学生学习主动性的发挥呢？教师的“导”要导到点子上，这样，不但能帮助学生解决学习上的困难，还能调动起学生学习的积极性。
四、正确处理处理知识与生活的关系
从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正因为是生活离不开数学，生活中处处有数学。所以，在当今教育实践中，我们也不能忽视数学教学中处理好知识与生活的关系，要切合实际地去指导学生在学习中掌握知识，但也不能一味的片面追求生活化，常常为生活而生活，而忽视了数学作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。有人就曾经说过：我们应该注意小学数学教学中越来越泛滥的“购物现象”。因此，数学教学中学习材料的生活化要自然，千万不要牵强。
总而言之，新课改的落实需要每位教师在实践中努力去摸索，去探求。由于是摸着石子过河，就难免要走一些弯路。重要的是，我们在风风火火的探求的同时也应多一份理性。