创造性思维是人类思维的高级过程，是综合性的思维，它包含着直觉思维、具体形象思维、逻辑思维、发散思维和聚合思维。其品质特点是思维的流畅性、思维的发散性和思维的独特性。在幼儿教学中，加强动手操作，激发和提高幼儿的创造性思维，是对幼儿实施素质教育的一个重要方面。
一、动手操作，激发幼儿去探索自然奥秘
俗话说：眼过百遍，不如手过一遍。只有让幼儿亲自实验，才能培养幼儿敢于创新的思维品质。幼儿往往是在好奇心的驱动下，对某一事物产生兴趣，激发幼儿去探索自然奥秘。趣之升华，也就成为幼儿实践的基础。在教学中，教师要积极创造条件，尽量满足他们的动手要求，多给幼儿动手的机会。一次，我拿出小水轮和大家做实验，我想她们提出问题“怎样使水轮转得快?”后，然后小水轮和水等材料让孩子们自行探究。结果她们不仅发现了小水轮转动的快慢与水流量、落差有关，还发现水倒在水轮叶片的最外端时，水轮也转得快。这是书上没有的新发现，是幼儿独立思考勇于探索的成果，也是教师及时给幼儿提供的一个可以自由探索的机会的结果。如，为了让孩子们了解种子的力量，我让孩子们自己在院内空地上撒下大豆种子，在上面压上“大”石头，孩子们自己浇水培育种子发芽，种子发芽后居然将孩子们认为谁都不可能搬动的石头掀翻，从而激发了孩子们探索大自然的奥秘。
二、动手操作，激发幼儿主动探索的欲望
“孩子的智慧在手指尖上”。动手操作能活跃大脑，从某种意义而言，幼儿学习是动手学习的过程，因为在操作过程中，通过动手促进大脑思维，从而生成思维表象，再带动手的操作，由此形成良性循环，有助于提高幼儿的思维能力和激发幼儿主动探索的欲望。为了让孩子了解浮力，我让幼儿通过生活中的经验和观察，在玩的过程中知道“浮”和“沉”的物体，在引导幼儿如何使物体由浮变沉，由沉变浮。这样安排幼儿白行实验，自行探究，有的幼儿在带盖的瓶里装上水，再放入水中，小瓶便由浮变沉；将橡泥由“团”变船，由沉变浮，这样不断引导孩子们去了解物体在水中的沉浮。为了解开磁铁的特性，我让孩子们拿起磁铁，尽情的玩，她们一会儿拿着磁铁滚着玩，一会儿又将磁铁排成队，玩着玩着的时候，他发现了两块磁铁有时能吸在起，有时却互相排斥，孩子们对磁铁产生了浓厚的兴趣。然后又引导她们，自己去探索“磁铁能够吸起哪些东西?是不是所有的东西都能被吸引?”孩子们在带着问题的游戏中，兴致高涨，都积极尝试，寻求答案，这样学习兴趣变为学习动力，使幼儿产生主动实验，主动探索的欲望。
三、动手操作，激发幼儿的创新思维
一个人没有知识就无所谓能力。学过的知识不会应用也不能形成能力。幼儿经过努力自行获取知识后，就要能应用新知去判断事物，去解释些现象解决一些问题。要学会某些东西，一定要有身体的活动，即所有的学习都要涉及到做，只有通_过“做”得来的知识、才是真知识，因为无论从哲学、心理学，还是物理学的角度来说，教的过程中应把着眼点放在怎样让幼儿动手实践而获得知识，取得经验上，这样，既发挥了幼儿的主体作用，又提高了幼儿动手动脑的能力，使幼儿园成为传授知识，发展能力的场所，也是提高幼儿自信的一个重要组成部分。幼儿园的一日活动的每个环节，都是培养幼儿动手能力的摇篮，无论是区域活动，各课教育活动，还是游戏活动，都是发展幼儿动手能力的良好环境，“在玩中学”，在“学中说”，使幼儿在主动的活动中，从支手动脑的过程中获得知识和经验，激发内在的潜能，教师创设的让幼儿支手动脑的一毓活动，使幼儿通过自身参与，寻求伙伴，动手操作，主动体验，获得直接经验，产生浓厚的好奇心，探索精神和强烈的自信心，成就感，有利于尊重幼儿的主动性和创造性，让幼儿在丰富多彩的环境中，以积极的情绪面对各种问题，加以操作、思考、分析、自我决定、自我发现、自我交往，始终使幼儿处于活动的主体地位，使幼儿在自身与周围环境的交互作用中主动的积累经验，发展智力，培养能力、陶冶情操，促进幼儿在身心最近发展区获得最大限度的发展。
总之，幼儿动手操作的过程，是幼儿手、眼、脑多种感官协同活动的过程。由于受年龄的限制，幼儿还没有达到先有想象后再有行为的水平，根据这特点，我们在幼儿教育中可以引导她们自己动手，让幼儿在动手操作的过程中感知，在实践中创造，这样做能使幼儿学得生动活泼，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展幼儿的思维，培养幼儿的创新精神和实践能力。