一、简介中学生英语口语的重要性 英语是当今世界的重要交通工具。要与世界接轨，流利的口语能力已成为关键，因此中学生学好口语是非常重要的，这可以为以后的英语学习打下基础。这里所谓的口语能力也就是说的能力：“是学生运用外语口头表达思想、传递思想的能力，这里说的外语是指言语（speech），而不是指语言（language）。言语是个人应用语言的活动，因而是实践性的，并以口语作为基本形式。因此，在外语教学中，说的能力的培养应放在相当重要的地位。”（白光，1988：50）
“说”是表达思想、传递信息的方式之一。为了说得更清楚，让别人听明白自己的意思，说时必须口齿清楚，发音准确。为此，教师必须多指导学生进行说的练习，培养复现语言材料的口头表达能力。
虽然英语口语非常重要，但由于种种原因，长期以来初中英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。这篇论文通过对中学生在学习英语口语中存在的困难和问题进行分析后，并针对这些困难和问题提出了一些解决的策略和方法，能为中学生在英语学习中的“听”、“说”、“读”、“写”方面都得到一定的改善，从而使之真正成为具有“流利的一口，漂亮的一手”的轻松英语学习者。
二、中学生在英语口语学习中的困难
（一）开口的困难
开口是一种习惯，但对于大多数中学生来说，他们都不愿意主动开口说。是什么原因呢？据了解，胆怯是中学生不愿开口说的主要原因，自信心不足，他们怕说错而被别人笑话。这种心理上的机制导致他们在说的时候精神紧张，思路不清，记忆迟钝，技能不熟，这就造成了使说成了一种比较被动的活动，而不是主动的。
（二）心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，如语音语调的发音不够正确规范；词汇、句型、语法的掌握不够熟练；朗读、背诵等基本功不到火候等。这就使得学生很容易产生畏难情绪，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评，以致形成心理障碍。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。虽然经过中学、大学十年英语学习，但大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
（三）缺乏必要语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。受本族语的影响较大，课内学生学来的一点点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（四）教师口语水平偏低
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。特别是在一些边远山区，这种现象是极其严重的，以至于他们教出来的学生，大多到了大学还存在许多的语音错误，例如：rose , red, think, thank 等等的许多单词，据了解，有95%来自农村边远山区的学生是读错的。
（五）班级学生人数过多
培养说的能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的说的实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（六）听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
三、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：
（一）克服心理障碍，大胆开口
心理因素是阻碍口语提高的主要原因之一，有些同学没有勇气开口或不肯开口，怕被人笑话，结果英语口语能力一直得不到提高。因此，摆脱心理负担，树立自信心，大胆开口，是开启提高英语口语水平的钥匙。
（二）激发学生兴趣，调动学生积极性
兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促进动机的产生。兴趣是知识的“生长点”。学生有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是学习动机中最现实，最活跃的的成分。所以，“善导”的教师，在学习开始时，就千方百计地诱发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学生们一旦有了学习动力，才能产生学习的自觉性，迸发出极大的热情。
（三）设置问题情景和制造学习气氛
情景说话练习是提高中学生英语口语的重要策略。由于环境的限制，说的教学是不容易做到真实化、情景化的。所以需要教师能够在较小的教室里设计，创设一定的情景。看图说话就是一种很好的方法。在课上无法做到、表达的情景，可以用图画来表示，学生先看图，后讨论，教师可以将一些关键词写在黑板上，供学生说话时使用。图的复杂程度可以由学生的水平而逐步加深。
除了看图说话外，还可以设计一些假定性情景来练习，例如：打电话，可以由几人一组进行练习，编对话等。教学还可以利用谈话的方式进行，充分利用现成的情景进行情景化说的训练，老师可以和学生谈学校，谈班级，谈老师，谈学习，谈一日三餐，谈交通，谈考试，谈理想，谈一切学生想谈的内容。（胡春洞，1990：147）
所谓想谈的内容都是说话人有过一定的亲身感受的事情。如果老师进了教室只谈美国的超级市场，伦敦的机场这类“海外奇闻”般的话题，学生只是会因好奇而听，但他们是不知道如何开口说的。因此，如果要进行这些训练，教师要做大量的准备工作，要提供给学生必需的语言形式，老师要考虑学生的能力。
老师也可以利用讲故事的方法来提高学生的英语口语能力，教师要与学生积极配合，甚至参与到学生的活动中去，这样更容易使学生接受教师的亲和力，也便于教师随时发现学生的问题并及时给予指点。
（四）坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
（五）鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
（六）注意改错的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正，不要生硬地直接指出他们的错误，而应该采用一些适当的方法，例如利用启发学生的方法，让学生明白错误出在哪里，并知道怎么改正，这样可以培养学生的自我鉴别能力，使学生在英语口语表达中做得更准确。对那些想张口又怕说错的学生，更要多给他们一些鼓励和帮助，多给他们自我表现的机会，以增强他们的自信心。
（七）文化障碍的消除
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的
四、结论
随着世界经济的发展，国际间交流越来越频繁，中国人出国和外国人来中国正在逐步成为平常事。随着中国经济与世界经济的接轨，这种交往还会急剧增加。国际交往中，使用最多的是英语，飞速发展的国际交往与比较低的外语水平之间的矛盾日益突出。正是在这种形势的推动下，人们正在以极大的热情学习英语。在学习英语的过程中，流利的口语能力已成为世界接轨的关键，如何有效提高农村中学生英语口语能力已受到我国教育界的广泛关注。提高口语教学效果，要求英语教师不但要了解语言学、应用语言学知识，还要了解心理学、教育学的有关知识，以便更好地了解学生，最大程度发挥学生在英语口语学习中的主导作用。我希望这篇论文能够给一些中学生在学习口语方面带来一定的帮助和启发。
参考文献
[1]白光，1988，《英语教学发》[M]。广西师范大学出版社
[2]冯惟钢，1997，《语言与文化》[M]。中华人民教育出版社
[3]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]。高等教育出版社
[4]吴瑾，王同顺，2005，《国外外语教学》[J]。上海交通大学
[5钟]道隆，2001，《逆向法巧学英语》[M]。清华大学出版社
[6]智海，2002，《快乐英语》[M]。国防科技大学出版社