笔者有一位朋友，在酒席上常喜欢举起酒杯到其他桌去“串台”，美其名曰“出国巡游”。有一次，我忍不住问他：“你这样频频‘出境’，不怕别人把你灌倒？”他却笑着对我说：“这就是我要到别桌去敬酒的原因。在其他桌上，敬酒者只要喝一两杯就可以了，再找些人搭讪搭讪，很多酒是可以规避的。你看看，你只坐在圆桌上被动喝酒，喝得比我还多，你说究竟是谁合算？”想想也是，我在原地“岿然不动”，可别人却频繁莅桌敬酒，我是逢酒必喝，数数下来，的确不合算。看来，主动出击终归比“被动挨打”要有余地。
由酒桌上的喝酒策略，我不由得想到了学校德育工作。我们经常说，家校、社区要携起手来，构筑立体的德育网，以增强德育工作的实效性。试想想，若学校没有“开门办学”，没有诚恳地获得家长与社区等的信任，家长、社区难道会自动送上门来吗？答案显然是否定的。
那么学校德育应如何主动出击，寻求家长、社区的最大化帮助，三方携手共育学生的学习、生活和劳动等的良好习惯呢？笔者所在的学校在这一方面做了有益的探索，取得了良好的社会效应与德育效果。
一、 把家长纳入“德育工作者”范畴
家长是孩子的第一任老师，将家长纳入“德育工作者”的范畴一点也不新鲜，关键是学校要充分发挥家长的主观能动性。随着社会的发展，家长的学历层次也越来越高，家长中“藏龙卧虎”，在各行各业从事着三百六十行的工作；教师虽然是专业人士，但不可能穷尽一切技艺。家长又拥有各种各样的资源，比如他们的人脉、他们的朋友。能不能利用家长的优质资源，来为学生的德育服务呢？
1.成立“家校委员会”。每个班级都有热心家长，各班选出5位富有责任心与爱心的家长，组成班级“家委会”，邀请他们来校座谈，学校与他们诚恳交流，真诚寻求他们的帮助，并与家长朋友达成共识――将班级里每一位学生都看成是自己的孩子，家长积极参加学校班级开展的家校活动，不溺爱自己的孩子；教师将关心、耐心泼洒给班级里的每一位学生。再由各班推荐一位学生家长，组成学校的“家校教育委员会”，定时召开会议，定时开展家长学校活动，将学校的各种动态与中短期的办学思考即时地与家校委员们沟通，再由他们向班级里的其他家长进行转达与交流。
2．开展“假日小队活动”。什么是“假日小队”？就是以班级学生相对集中的居住地为单位，每6~7位学生组成一个“假日小队”，小队名称自拟。利用周末的时间，在家长的带领下，开展“安全、有趣、有意义”的活动。由于在周末，家长也相对比较空闲，这样的“假日小队活动”实际上也成了家长们交流、聚会的活动。家长朋友借助自身的优势资源，引导带领学生走向更广阔的校外天地，比如到“110指挥中心”了解城市交通的管理；到污水处理厂了解水的洁净过程；到“120急救中心”学习自救方法；到福利院、敬老院开展奉献爱心活动；到邮局学习报刊、书信分类与投递；到军营学习军人整理内务……丰富多彩的“假日小队”活动，让学生的假日生活变得有滋有味，并为以独生子女为主体的现代学生创造了交流、相处的机会。这既增长见识，又增强了合作精神，可谓益处多多。
3.“故事爸爸、妈妈进课堂”。这项活动的开展是源于台湾地区家长会的启迪。在台湾，很多学生家长乐意为学校当义工，共同为学校、学生的发展贡献心力。家长中的能人很多，家长身边的朋友中有技艺的人也多，学校应积极“网罗”这样的人才资源，请他们进课堂，为学生们授课，时时给学生制造一些惊喜。于是，就催生了“故事爸爸、妈妈”的举措，并与学校的校本课程结合。起初，各班制定出一个详尽的计划书，家长朋友主动请缨，班主任老师从中协调，形成一个学期的校本课程。于是乎，校园热闹起来了，学生的视野开阔起来了，电视节目主持人走进课堂，传授主持艺术；皮影戏走进课堂，让学生近距离感受“非遗”的迷人魅力；模拟法庭搬进了课堂，在生活情景中教会学生掌握应有的法律知识；剪纸走进了课堂，让学生见识了民间艺术的神奇；编织工艺、漆线雕工艺、书法艺术、国画鉴赏等纷纷进入了孩子们的视野……班级要排练什么节目，年级、学校要进行什么比赛活动，家长朋友积极协作，与学校的教师一道精心策划、用心指导。家校委员与教师的关系越来越融洽，大家都以德育工作者的角色定位自身。
4.带家长代表一同外出考察。为了让家长更深入了解学校，了解学校的办学思想，除了每学期一至两次的全校家长会外，学校还积极创造条件，带领部分热心家长与学校教师、学生代表等外出交流、考察。我校已四次组队师生与家长代表踏上宝岛台湾，与台湾小学生进行深度友好交流。我们的家长代表每年暑假都有机会前往新疆阜康市厦门实验小学――一所我校“手拉手共建”的友好学校――开展“快乐天山行”夏令营。为了践行“人人都是德育工作者”的要求，学校在家长代表的选拔上，与学生代表是错开的。也就是说，家长代表没有带自己的孩子外出。目的是，让家长朋友有机会把别的孩子都看成是自己的孩子，以此来培育家长代表的德育艺术。实践证明，家长朋友对学校的这一做法是赞赏的，因为他们近距离地指导与观察了别的孩童的学习、生活习惯，在教育引导他人的孩子中，也对自己的家庭德育经历有了进一步的思考，能够达到“能识庐山真面目，缘身不在此山中”的效果。
二、走进社区拓宽德育渠道
学校德育的成效能否得到巩固，学校常常心中无底。因为，学生一走出校门，他们在家里、在社区中、在社会上的表现，学校是不可能一一知晓。因此社区评价、社会评价至关重要，是衡量学校德育工作的重要指标。有些学生在校表现良好，但一回到家庭、社区、社会上，就又“撕下假面具”做人了。如何让家庭、学校、社区真正携起手来，对学生形成一张无形的“监督大网”呢？要知道很多时候自律都是在他律的基础上“习惯成自然”的。于是，我校又有了新举措：
1.开展“文明100分，你能得几分”活动。少先大队部推出了“文明勋章”争章活动，要想得到一枚“文明勋章”，必须在一个月的时间里，在校、在家、在社区的表现都是文明的，要家长、科任教师、社区物业管理员等共同认定，才能获得。若你违章了，收回你的勋章；一个学期将“文明勋章”保持下来了，到期末由校长亲自颁发“金质勋章”，并获得“校长特别奖”。就此，家、校、社区形成合力，共同督促学生养成文明习惯。
2.开展“争当大院（社区）里的好孩子”活动。城市的孩子，由于是按片区入学的，居住相对还算集中。如何将学生在社区的表现凸显出来呢？学校决定每两个月开展一次“争当大院里的好孩子”活动。每次活动，邀请这个居住地的所有学生家长、社区管理者、相关单位的领导等与学生共同参加会议。将近两个月来，这个片区学生的在校表现情况与各位家长反馈，也请社区管理者就这部分学生两个月来在社区里的表现进行点评。对表现优良的学生，学校现场予以颁发证书、奖状、奖品，对存在的问题，学校明确提出整改意见，并会不定期向社区管理者了解情况。同时，还将一年级新生的入队仪式开到了社区，让家长和社区管理者共同见证学生的这一庄严神圣时刻，增强自豪感与使命感。学校的这一行动得到了社区与家长朋友的普遍欢迎，他们都说，学校经常性走进社区，孩子们的表现比以前规矩了，也知道了一位好孩子应该是表里如一的。以这样的方式敦促学生严格要求自己，人人争当社区里的好孩子，让更多的人知道，自己是优秀的。
3.师生共同参与“志愿者服务”活动。学校还进一步扩大“人人都是德育工作者”的外延――将学生也纳入了“德育工作者”的范畴。为什么呢？因为学生之间是可以相互影响与感召的，只有树立起学生自身也是“德育工作者”的意识，学生才会自觉自愿地进行德育熏陶与德育自育。学校主动向厦门市文明委请缨，利用假日到公园、到车辆人流比较忙碌的路口、到公共场所等开展“志愿者文明督导”与卫生保洁活动。师生一道，文明同行，在活动中进一步融洽师生关系，在活动中接受德育熏染，在活动中提升师生的文明素养。
学校德育要想有突破，不能关起门来“说教数落”，必须主动出击，针对时代特点，别出心裁，富有创意地展开工作，一旦思路打开，将德育的触角延伸，学校德育就有望闯出一片崭新的天地。（作者单位：福建省厦门市实验小学）