伟大的人民教育家陶行知一直遵循：“生活即教育。”是啊，生活就是一本书，让我们去发现，去体验，只有联系生活的教育才是真教育。他教导他的学生们“是科学的生活，就是科学的教育”“科学能教我们好好的生活、生存，我们今后应该多提高科学的智能，向着科学努力，努力建立科学的健康堡垒，以保证我们大家的健康和生命”。当今社会科学教学也应该从学生熟悉的生活实际出发，结合生活，充满生活情趣，让孩子在生活中学科学、用科学。牛顿不就是在苹果落地中发现了万有引力？瓦特不就是在水壶烧开水的启示下发明了蒸气机？生活中处处有科学，联系生活的科学教学才能让孩子有亲切感。作为科学教师，怎样让孩子联系生活实际，提高自身的科学素养呢?
一、 科学问题生活化，让孩子在生活中学科学
“科学要从小教起。我们要造就一个科学的民族，必须在民族的嫩芽――儿童上去加工夫培植。有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的中华民族”。 科学观念、科学的思维方式和行为准则，这一切都必须从小就开始培养。怎样培养孩子的科学素养？我们要尝试把科学问题生活化，让孩子在生活中不知不觉地学科学。从思维的角度而言，学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又是在解决问题后产生新的问题而告终的。科学学习更是如此。它来源于生活、服务于生活、在生活中进行，问题作为科学探究的起点，是激发学生探究欲望的动力因素，是构成科学探究的全部内容。因为“生活决定教育”、“实践第一”，没有丰富的生活阅历，科学探究则成为无源之水，无本之木。正因为如此，在现行的科学教材中，有了与生活紧密相关的内容，《一天的食物》、《面包发霉了》，这些在成
人眼中不屑一顾的现象，在孩子来说却充满了趣味。 然而，有些科学研究的内容，比如“地球运动”，对孩子来说，这是一个充满神秘色彩的字眼，也是一个遥不可及的领域，怎样让孩子了解宇宙呢？是简单地看一看图片、录像，还是读一读资料？不够！需要联系生活实际，将生活中显见的问题摆在孩子的面前，让孩子寻求答案。
“太阳为什么会东升西落？”、“地球上为什么有昼夜交替？”、“四季是怎样形成的？”……这些都是生活中的现象、生活中的问题，把这些问题提出来，孩子感到亲切，便会产生探究欲望，进而成为学习动力，去研究生活中的科学问题。“地球运动”的知识就显得生活化、具体化了。
二、 探究实践化，让孩子在生活中懂科学
“科学的教师应当和小孩子一起玩，而且应当引导小孩子一同玩”；“我更希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师做爱迪生的母亲……”；“小学教师必须拿着科学的火把引导儿童过渡”；“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的”。陶行知先生倡导的“玩把戏”，在我们今天理解就是“探究”。从思维的联系生活的教学，是孩子们感兴趣的教学，因为教学化成了一点一滴的生活，在时间的流逝中，慢慢我们学会生活。
科学教学中的很多内容，只有在生活中亲历、体验，孩子的科学素养才能得
到真正的提高。所以我们“要解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西”。
比如《养蚕》，单靠书面的只是讲解，图片或录像的展示，孩子是不能有一个直观印象的，只有让孩子亲手动一动，在生活中亲历养蚕，他的知识、技能、情感目标才能达成。
让孩子跟着父母、长辈，亲历蚕卵的孵化，蚁蚕的长大，幼虫的蜕皮，成虫的破茧而出……正是因为亲历，才能印象深刻，才能有真切的体会。
三、 运用实际化，让孩子在生活中用科学
生活不仅仅让我们去发现问题、探究问题，更有一种魔力，使我们将学到的知识进行运用，学而不用，时间久了，知识就会慢慢淡忘；学而致用，知识就会变成技能、变成智慧。
作为科学教师要为学生创设学习的环境，拓宽学习的渠道，利用各种机会、学习资源，通过各种途径，使学生从书本走向更为广阔的生活空间，自觉地从学校、家庭、社会、自然汲取营养，获得本领。课堂是个小空间，生活是个大舞台。“种凤仙花”、“观察蚂?蚁”……?都不是用一堂课、一个地点就可以探究清楚的，在进行教学时，可以大胆让学生调查、实验、记录，坚持以课堂为中心，辐射课外，以科学课为重点，运用各科知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合运用知识的能力。
再如《机械》中的一些工具在生活中随处可见，然而教师在课堂上的讲授、学生在课堂上的实验，就能使孩子掌握并融会贯通吗？不够！更应该让孩子学会在生活中加以运用，以巩固知识、发展能力。
制作一件小工具，帮妈妈拧个小螺丝，和爸爸一起敲个钉子……让知识在生活中运用，让运用演化成操作作业，相关内容才能学以致用。
要引导孩子在生活中学科学、懂科学、用科学，作为科学教师我们应该注意
正确的指导，在孩子联系生活自行探究问题、解决问题，我们要在过程中要做足准备工作，孩子如果得不到正确的指导，总是体会不到成功的喜悦，就会丧失信心。所以，科学教师要做到三不，帮助孩子提高科学素养：
一不粗疏。任何活动，教师要先试做一下。充足周密的准备，是孩子探索生活中地科学取得成功的保证，而任何一个细微环节的疏忽，都可能会导致探究的失败。
二不模仿。过多的强调实验步骤，不给孩子思考，与探究目的背道而驰。长此以往，会使孩子产生依赖心理，遇到问题不能独立思考和解决。
三不放任。孩子是探究活动中的主体，但这并不意味着对孩子的放任自流。缺少必要的活动规则和教育管理，就会产生活动中的干扰。这不仅不利于孩子科学素质的培养和良好情操的陶冶，有些还会成为日后实验中的非常危险的隐患。
生活是科学教育的内容，也是培养孩子科学素养的重要途径。生活不仅是孩子获得直接经验的基础，也为孩子认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，为孩子理解科学对人们生活的实际意义，从而培养孩子真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。正如陶行知先生所说“生活即教育，生活即学校，教学做合一”，让我们紧紧依托生活，一起主张“用生活来教育”。