摘要：微格教学在训练师范生教学技能方面一直发挥着重要的作用，但由于目前师范生微格教学中存在着诸多的问题，使得学生不能很好地利用微格教学训练教学技能，达不到教学目的的要求。本文指出了铜仁学院微格教学存在的问题，并提出了进一步实施微格教学的有效性策略。
关键词：铜仁学院 微格教学 教学技能 对策
微格教学也称为微型教学(Microteaching)，是指在有限的空问和时间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是建立在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
一、微格教学在培养师范生教学技能方面的作用
1、激发了学生参与教学，有效地进行教学技能训练
以训练学生生物导入技能为例，导入具有激发学生学习兴趣、引导学生进入学习情境、为学习新知识作铺垫的功能，它具有科学性、启发性、目的性、趣味性和艺术性的特点。传统的“试教”也是训练师范生教学技能的有效手段，但是效果往往不尽人意。在传统“试教”中，学生试教之后，教师和同学开始评议，认为试教者的语言平淡，缺乏感情，导入内容与新知识的关联性不大，不能激发学生的求知欲等等。然而，这时的试教者已经不能比较完整的回忆起刚才试教时的语言变化及教学情境，对于教师和同学的建议就不可能及时的产生共鸣，导致了反馈的信息不能吸收，对于试教者的技能培训的效果自然就大打折扣了。微格教学的运用，就能较好的协调这个问题，学生试教之后，通过录像的回放，教师和同学可以回忆起所记录的问题，同时试教者也可以观察到自己的教学行为，当评价者给出建议时，试教的学生通过与录像的对照可以很快地领会。
2、微格教学使课堂形成了合作学习的良好氛围
微格教学过程中，小组的组员们要分别进行角色扮演，模拟真实的教学环境，在微格教学课堂中，由于录像环节真实记录了教学过程，回放之后，试教者观看录像结合评论，使学生问的讨论更加有意义，因此学生之问评课，讨论的积极性很高，逐渐形成了合作学习的氛围。这无疑对于提高学生们的学习效率有着积极的促进作用。并且这种合作学习、相互促进、共同进步的学爿氛围，激发了学生主动开展教学技能训练的兴趣。
二、铜仁学院微格教学训练的现状
1、教师对自身的指导作用认识并不明确
指导教师不能完全理解微格教学的步骤、方法，因此有部分教师盲目地让学生进行微格训练，认为微格教学只是给学生上的教法课，只要学生准备好、做好就行了，忽视了自身在微格教学中的指导作用。在试讲者回放、观看自己的实况录像时，有时教师并不参与观看和评议，只是学生之问进行自评和互评。对每个技能训练的评价标准教师强调不够，在学生的自评和互评中也不够深刻，往往只停留问题表面而已。
2．微格教学的组织不到位
微格教学只是作为教学法课程的一个部分来开设，无专门的微格教学课时，由于受教法课内容、课时的限制，每个学生学生只能稍微体验一下微格教学，实践机会少，教师只能规定学生试讲时间，让学生自选内容，而学生往往只练习自己的强项，以尽量完整自己的形象，这恰恰违背了微格教学中暴露缺点、改进不足的基本点。
三、浅谈有效实施微格教学的策略
1、教师在微格教学实践中要统筹策划，恰当安排
微格教学训练，环节较多且事务纷繁，又受到课时、场所、设备等条件限制，教师应在微格教学实践中统筹策划，恰当安排。
首先，教师要让学生将技能训练的微格教案等准备工作做好，然后要协调统筹安排训练的程序。一般以小组为单位进行训练，指派责任心强的学生为组长，每位同学都要扮演一个角色。在微型课堂组织好之后，教师要将微型课堂上教师扮演者和学生扮演者角色扮演的目的、要求和应该注意的事项等说明清楚，如教师扮演者要情绪放松、严肃认真，把自己当成一个“纯粹”的教师，要把自己置身于课堂教学的真情实景之中。学生扮演者要模拟配合，充分表现学生的特点，尽快进入学生角色。一旦训练开始、
2、加强反馈评价环节，提高学生的教学技能
教学实践表明：让受训者充分感知自己练习中的表现，以过去的操作来调整未来的行为在技能训练中尤为必要。这就要抓好反馈评价这个重要环节，充分体现微格教学的特殊功能。评价过程可以由三个环节构成：(1)学员自评：由执教者本人先分析自己上课后的体会，及自我感觉如何；(2)组员评价：同组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求进行评价，提出建设性意见；(3)指导教师评议：指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者得成绩和优点要讲足，缺点和不足要讲准、讲主要的。