摘要：在语文素质教育中，情感教育是基本要素。情感教育凸现语文学科的本质，体现“以人为本”的理念，展现高水平的教学。 关键词：语文；情感教育；情感素质；教学艺术
当今的教育是全面发展的教育。它以培养德、智、体、美全面发展的综合型人才为目标，而健康良好的情感素质是全面发展的必要条件。语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动，只有抓住情感这根主线，才能激发学生学习的兴趣，真正提升学生的语文素养。教学中，要用感情朗读渲染情感；用真情诱发情感；用声情并茂的语言激发情感；用具体的、充满情感和理智的教学情境调动情感。从而培养学生积极向上、健康美好的情感。情感教育是使教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化的教育。它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情。学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，赢接影响着教学的质量和效率。语文教学是情感性很强的工作。凼此，语文教学要注重对学生的情感教育。
目前，我国中小学教育，受应试教育的影响，还未能形成重视、开展情感教育的良好局面。教师情感素质普遍欠缺，缺乏具有情感素质的教师，便没有情感教育、教育目标的实现也就成为一句空话。语文教育中这一问题尤为突出，尤其是功利主义、技术主义的价值取向，导致语文教育忽视人格的培养和个性发展，沦为一种高度工具化、技术化的训练。可以说，语文是所有基础学科中情感性最强烈的学科之一，充分挖掘语文教学中的情感因素是每一个语文老师应必备的素质和技能。尽快在这个领域实施情感教育，培养语文教师的情感素质，不仅是社会发展的需要，也是由语文学科的性质和基础地位决定的。
一、教师自身情感要素的构成
“素质教育”中的“素质”，实质是社会发展对教育、人才的要求，归根结底又是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、方法的选用与革新，都取决于教师的素质和水平。为了满足新世纪的语文素质教育的要求，语文教师，应该具备哪些素质呢?
1.新的教育理念
教育理念是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观。回答的问题是为什么要搞情感教育，情感教育的价值在哪里。就当前的认识而言，情感教育是为了顺应当代国际教育人文化的潮流，培养生动、活泼发展的具有完满人格的学生。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。也就是说，情感教育具有“未来性”“生命性”和“社会性”的特点。教育理念的第二层构成是指学生观。传统观念把学生发展的过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，忽视了学生作为学习主体的作用。而在情感教育中，我们把学生看作虽然幼稚，却具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体，信任每一个学生，相信每一个学生都有学习的潜能，给每一个学生自我体验的机会，帮助每一个学生成功地学习。关心每一个学生主动的发展，从而引导学生充满兴趣地、主动地、合作地、成功地学习。教育理念的第三层构成是指教育活动观。它回答了我们如何去构建学校情感教育实践的问题。教育活动是学校教育的实践方式，是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。以往，在分析性思维的指导下，把对学校教育的研究分为“三育”或“五育”。情感教育中，我们以教育活动形态空间的开放、视昕的开放、知识领域的开放、集体思维的开放为教育活动的第一特征；以学生为主体的教育活动设计，以学生自我发现为主线的教育活动结构为教育活动的第二特征；爱与美的教育贯穿在教育括动的始终是教育活动的第三特征，教育活动积极面向全体学生。有利于学生的主动发展。
2.扎实的知识结构
知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素，从事教育教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志、影响力的源泉，具有渊博的知识积累的教育将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动。的确是无法估量的沈元老师的渊博引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的壮举，这已是为许多人传颂的佳话。于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素只有自己知识富有、言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”她还强调：“居高才能临下。”“打铁要靠自身硬。要能‘生产，出现代化的人才，教师自己须思路开阔，执著地追求知识”苏霍姆林斯基也有同样的看法：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人教师的知识越深湛。视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大的程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者”“为使学生获得一点知识的亮点。教师就应吸进整个光的海洋。”
由于情感教育具有未来性、生命性和社会性的特点，教师情感教育的知识素养便不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。这就要求教师不断扩展自己的知识层面。教师情感教育的知识素养最基础的层面是掌握有关当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这是教师进一步激发学生的求知欲，调动学生的积极性所必需的；是需要随着时代科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。“具备一到两门任教学科的专门性知识和技能是教师知识结构的第二个方而。两门学科可以紧密相关，也可以相关不大，根据教师的兴趣或能力而定。”它服务于教师教学的成功，使教师具有丰富、扎实的知识底蕴，能在科学体系中把握自己讲授的学科，能使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识活化，在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。在这样不断扩展自身知识层面的同时，教师也要有意识地培养自己广泛的兴趣爱好，如：对文学、对艺术、对体育运动等的爱好。以使自己的情感教育能够多方而地运用到课堂中。
3.丰富的生活经验
教师在个人活动和社会交往中积累的丰富的生活经验，是提高其情感素质的重要条件，它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富，他对生活的感受就越深刻，联想和想象的天地也就越广阔；教师在实际生活中接触的事物越多，他对事物与事物之间关系的了解就越全面，情感反应也越强烈。可 见，相应的生活经验，因为丰富和深化了教师相应的内心感受，成为了教师发展自己情感教育素养所必不可少的条件。所以，对教师来说。重视实际生活经验的形成和积累，在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养，是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。
二、教师情感素质的培养和发展的意义
罗丹说：“艺术就是感情”。优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。语文教学是离不开感情的。语文教师的感情应如诗人般丰富，特别应该体现在情感的表现上。教学中，要在把握作品蕴涵的情感基调基础上，爱作者之所爱，憎作者之所憎。情感的挥洒，是带动学生深入接受文学作品情感的最直接渠道。教诗歌，你应置身涛境，诗就是你；教政论文，你是慷慨激昂的政治家；一个优秀的语文教师情感丰富，感情充沛是十分重要的。
1.培养和发展教师的情感素质是实施情感管理、增强集体凝聚力的需要
在学校管理中，为了调动教师的积极性，单纯的政治说教已无济于事，一味地物质刺激也收效甚微。而学校管理者如果能加强情感投资、实施情感管理，则既充分尊重了教师的权益、权利和人格，又能激励教师自觉地将个人的价值意向指向集体目标、树立全局和集体观念，增强集体的凝聚力。实践告诉我们，培养和发展教师的情感教育素养是实施情感管理、增强集体凝聚力的前提和动力。
2.培养和发展教师的情感素质是探索“以情育人，全而发展”办学特色的需要
可以这样说，目前很多教师对育人的途径仍然固守在知识育人这一层面上，有很大的局限性。现实社会和未来时代。要求每一(作者单位 内蒙古自治区牙克石林业一中语文组)个公民具有现代人的精神素养，如高尚的思想情操，健康的情感世界，开拓创新的精神。学校着手探索的是“以情育人，全面发展”的育人途径。教师自身良好情感的具备以及把握情感育人的方法是十分重要的问题，也是必须研究和解决的问题。
3.培养和发展教师的情感素质是促进教师个性成熟的需要
一个个性成熟的教师，应该有高尚的师德和豁达的人生态度。对知识，有着严谨求实的学风；对事业，有着执著的追求和顽强进取的精神；对日常生活中的一言一行，都要表里如一，注意对学生的影响。当教师的情感素质达到了一定的水平，其丰富的内在素养必然促使教师仪态端庄大方，教态亲切感人，教育教学善于融情人理，对学生的心灵产生强大的辐射力，也必然促使其面对情感教育中可能出现的种种困难而百折不挠。而这，无疑也将促使教师的个性更趋成熟。
在语文素质教育中，情感教育是其基本要素。情感教育凸现语文学科的本质，体现“以人为本”的理念，展现高水平的教学。语文课本中那些文质兼美的文章，都是作者情感意念智慧的产物和表现，载负着作者与读者之间的双重情感交流。文学作品的艺术力量，不仅仅在于作品本身给予我们的市美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对活。从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。所以，在情感教学中语文教师的情感素质也是一个重要的因素。