古诗词是中华文化之瑰宝，但由于古诗词的形式体制，遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，古诗本身深奥的含义、优美的韵味很难通过语言的描述让学生领悟，加上小学生知识面较窄，生活阅历浅。对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等都感到遥远而陌生，在理解诗意上存在一定的障碍，仅停留于“译”诗和背诵，赏析古诗，体会意境只能是肤浅的、表面的。而多媒体课件弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，使学生在短短的40分钟里跨越千年时空，进入诗文的意境，让孩子们的心和经典沟通，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，从而润泽学生的生命，积淀文化底蕴。
一、“春阴垂野草青青，时有幽花一树明”――审美意境的营建
1.画面展示美。“诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。在教学中如果教师能将抽象、凝练的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，诗人对六月西湖的景致作了极力渲染。表达了内心抑制不住的赞叹之情。学生诵读有声有色，但如何能入境入情?教学中，笔者在课堂上给学生用投影展示了一幅大写意的国画：十里荷香，画面色彩淡雅渲染，虚实相衬，学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。
2.音乐渲染美。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来。尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。
3.配音穿插美。课堂上教师穿插动情的配音解说，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。如，在教学《望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》两首诗前，在轻音乐的伴奏下，老师动情地解说，把学生带人美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至今天要学的古诗无限的向往之情。
4.资料补充美。优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料。能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。
二、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”――审美意会的唤醒
1.品味语言美。古人写诗，十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，一字一词都是经过作者的千锤百炼，语言精美，富有韵律，可谓字字珠玑，行行精湛，首情真。运用信息技术，可以突破时间、空间的限制，引导学生仔细推敲。品析佳词，领悟古诗的语言美。
2.欣赏内容美。古诗题材广泛、内涵丰富。运用信息技术，可引导学生透过字里行间，欣赏古诗的内容美。我让学生每人建立古诗文档，坚持收集自己喜欢的古诗。并引导学生将古诗归类，进行深入、系统的学习。如借助多媒体，把收集的古诗根据所描绘的季节进行分类整理，分别制作成“春诗”“夏韵”“秋思”“冬吟”版块，让学生在不同的季节学习相应的古诗。在学习中，学生既欣赏到了不同诗人眼里的不同的风景，又感受到诗人不同的写作风格。
3.体会韵律美。古诗讲究平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来朗朗上口，就像一首美妙的音乐。因此，学习古诗要注重引导学生反复地诵读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。
4.领悟情感美。诗贵言志。诗人们借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱、向往美好生活的；有蕴涵深刻哲理、激励后人努力向上的：也有胸怀豪情、对祖国满腔热忱的……让学生领悟这些情感，对他们来说既是一种美的享受，又能陶冶心灵，有利于培养健康向上的人格。
三、“满园春色关不住。一枝红杏出墙来”――审美性情的绽放
1.想象表达美。古诗的语言高度凝练，其中省略的成分也是相当多的，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，用自己的语言表达美。
2.图画描绘美。好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学中，指导学生在弄懂诗句大意后，再充分发挥想象力描绘诗中所展示的图画。如，在教完杜甫的《绝句》，让学生整首诗所描写的画面在“金山画王”里画了下来，并借助视频展示台和其他同学共享。有的学生就画得非常传神：鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只，构成一幅完美的图画。“黄、翠、青、白”学生通过自己稚嫩的小手画出了明丽的色彩，画出了心中的意境，把自己也融入诗的意境之中。
3.字体展现美。值得一提的是，对不同的古诗。选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美。如。黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚……营造出或悠远绵长的意境。或悲凉凄惨的情境，或愤懑激昂的氛围……学习古诗之后，可让学生在“文档”中选择合适的字体表现诗词的意境。
“旧时王谢堂前燕，飞人寻常百姓家。”实践证明，多媒体为古诗教学注入了新的活力，在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，有利于将学生带人诗中所描绘的艺术境界去感受诗境，领悟诗寓，表达诗意。很大程度地提高了古诗教学效果，使古诗课堂教学异彩纷呈。