篇一：从1978年至2004年,高考作文完成了由“命题作文”到“材料”作文,
"txt">一、高考作文命题基本特点及走向（一）多种作文形式并存
从1978年至2004年，高考作文完成了由“命题作文”到“材料”作文，再到“话题作文”的“三部曲”之旅。从1999年到2004年的6年间，高考作文一直走在“话题”作文的旅途上。2004
年的15份试卷，话题作文与命题作文的比例为14︰1，这应该是话题作文的鼎盛时期。 而2005年的命题已开始从这一模式下解套，在16个作文题中，采用话题作文形式命题的只有7个（包括3个全国卷题目），而命题作文占有4席，供材料作文3个，材料加命题作文1个，图画型作文题1个。 “话题作文”已经不再一统天下，而是多种作文形式并存，并且各种命题形式
相继出现。从某种意义上来讲，这是一种高层次的回归。
值得一提的是2005年出现的一种全新的作文命题形式——“新材料作文”，或者叫“后话题作文”。这种命题形式已经不限定一个具体的话题，而只是根据材料给出一些启示和要求，要求考生所写的内容与这则材料的主题相关就可以了，范围比话题作文更宽泛，更少束缚，所以是一种“新材料作文”。这里以2005年湖北卷为例，命题者在提供材料后并没有给出一个明确的话题，而只是要求考生“根据你对这则文字的感悟”作文，“根据材料感悟”，“感悟”什么，怎样“感悟”，都未限定，范围十分宽广，这与话题作文相同，但与话题作文不同的是，命题者并没有给出一个明确的话题，确立什么话题，确立什么主题倾向，还需要考生根据材料进行“二度命题”，这就有别于话题作文。无独有偶，2005年的福建卷同样也是这样一道“新材料作文”，题目也是先给出材料（两幅图），然后要求考生自拟话题作文，“自拟话题”实际上也没有规定话题，也只是启发考生注意从材料中引出自己的主题来作文，读懂材料是写作此类题目的关键。非常巧合的是，2005年上海卷也是采用这种命题形式，命题者在给出了三个镜头以后，提醒考生“因此需要对当今的文化生活作一番审视和辩析，谈谈它们对你的成长正在形成怎样的影响”，命题者也没有给出一个的话题，只是限定了一个范围，这也是一个需要进行“二度命题”的“新材料作文”。坦率地说，湖北卷和福建卷这两道题目命题形式是值得肯定的，有一定的探索性，可以给我们一些启示，但所提供的材料却不能让考生轻易读懂，恐怕一般的考生都会在读懂材料上煞费思量，审题的门槛太高，
不利于考生的发挥，与作文考试降低审题要求的精神也不合。
（二）体裁要求具体化、多样化
近年来的话题作文有淡化文体的趋势，但淡化文体并不是不要文体，而是说要依内容定文体，依自己的所长定文体，依表情达意的需要而选择更为合理的表达方式，曲尽其意。其实，分析历年
的高考题，有一点是可以明确的：都特别适合写议论文。
而2005年高考作文命题的最大亮点是：体裁要求的具体化、多样化。话题作文可以文体不限，但如果全部这样显然就走入一个误区。一方面，“话题”二字，本来是从内容方面着眼的，并不一定就必然不限文体；另一方面，无例外的文体不限，必然导致有人回避本应掌握的文体写作。2005年的作文命题是对作文文体要求的一次校正，从各地作文题看，考纲要求的“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”完全得到落实，不同地区的作文题，有的明确要求写议论文（如北京卷），有的要求写记叙文或议论文（如湖南卷），有的要求写说明文（如重庆卷），加之试卷中语言表达部分对应用文的考查（如全国卷Ⅱ中要求写请柬等），2005年的作文命题可以看作是关
于文体要求的一个新的转折点。
（三）命题表现出共同的追求
高考作文命题从历史的趋势来看，限制性呈递减之势，而自由发挥的程度则日益增强。限定性主要表现在以前由政治化转向道德化；80年代中期有某种道德导向淡化的苗头，但主题有限定，如“毁树容易种树难”“近墨者未必黑”。90年代中期开始出现思想评论，甚至“中性”的命题，如“习惯”“尝试”等。根本性的突破是基础教育改革展开以后，99年的“假如记忆可以移植”，2000年的“答案是丰富多彩的”。题目在价值上的规定性并无明显的线索可循，自由发挥的天地空前拓展。这样的命题可以叫做“无主题命题”。十多个省市自行命题以后，对无主题命题的认识趋于一致。特别值得一提的是上海的专家们创造了一种完全开放的作文题：例如，“面对大海”“杂”“忙”等等，表面上是直接命题，实质上是完全开放的，完全开放意味着强制性主题的取消，同时也意味着自主立意压力的增强。对于考生来说，严峻的考验在于，无序的自由思考不能成为文章，极大的自由度，可能造成散漫芜杂，成文的最低限度是集中和有序。如何凝聚思考的焦点，成了对考生素质的挑战。还值得一提的是2004年福建高考作文题，题面和题干焕然一新，只有十个历史名人和文学形象，任凭考生自由评论。这不但要求考生有凝思概括、逻辑拓展的能力，而且对其文化修养也是一种挑战。一个没有足够课外阅读量，没有起码的独立思考能力的考生，是无法应对这
样的考题的。
2005年，自行命题的省市增加到15个，题型更加异彩纷呈，强制性主题作文日薄西山。湖南“跑的体验”，广东“纪念”，北京“说‘安’”，浙江“一枝一叶一世界”，“位置与价值”等等，几乎全部是不设主题限制的。上海今年的命题提供了多元的感性素材，它是复合的，各不相干，处于无序状态，命题的旨意正是要求考生从无序的现象中发现统一的线索，这就不仅需要独特的情
感，而且需要独特的智慧。从某种意义上来说，这是无主题命题（材料作文）的一大进展。它强调了过去我们多多少少忽略了的环节：独立主题形成于对无序材料感觉的梳理和提炼。学生的主体建构始于感觉的有序提纯。上海命题的好处还在于，在题干中有对学生由感性到理性的诱导，题干中提示：“对你成长的影响”，这就明显地防止了流于感性，突出了智性和理性提升的要求。 话题作文从开始运用到广泛流行，逐渐产生了一种倾向，那就是感性材料往往比较单调，比较粗浅，缺乏情感和智性的含量，这就难免使考生忽略从知觉到情智的跨越。而北京的“说‘安’”（含有“安定”“安全”“安宁”“安逸”以及“安于??”之类的联想），浙江的“一枝一叶一世界”（从“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春”来），都在并非单一的感性材料以外，提供了一
些指向智性升华的要求，显然更有利于检测考生感受和思绪的纵深层次。
2005年比较好的命题都表现出了共同的追求，那就是在提供感性材料的同时，诱导考生不但
要向感情，而且要向智性和理性升华。
这种无主题命题方式之所以能迅速地取得了主导地位，原因在于超越了命题作文的致命弱点。命题作文提供的主题，不但是现成的，而且是公共的，他人的，并不是学生自己从真切的体验中概括出来的。无主题命题的最大优点，就是把确立自己独特的、与众不同的立意放在第一位，立意是为文的前提，立意的难度在于，必须在纷纭的现象和错综的感受中进行提炼，所以，控制跑题、离题的潜在危机，成了考查的重点。要通过这样的考查，光凭文字工具的华丽是不行的，对自己思维
具有灵活调控的能力才是制胜的法宝。
高考作文题智性含量的增大，体现了素质教育的精义。《语文课程标准》对这一点有明确的规定：要让学生在“知、情、意”三个方面，或者三个层次，得到全面的发展。知，是感知，或者通俗地说，是感觉，属于心理比较低的层次；情，是情感，在心理上层次要高于感觉；而意，是意志，属于更高的层次，一般说，是智性或者理性的层次。知情意三个层次都得到发展，这是人的精神全面发展的表现。从根本上来说，自主立意，不但是作文的要领，而且是树人的根本。高考作文题智性含量的增大，是高等学校入学考试的功能所要求的，高等教育和中等学校的最大不同，就是学科的理论性。没有一点从感性上升为理性的起码训练的考生，到了高等学校，是比较难以胜
很高的理论课程的。
从命题到话题和材料作文，从强制性主题到无主题命题，从封闭性到开放性，从抑制学生自主思考到迫使学生独立概括；历史的发展已经把智慧、智商，把理性思维的考核提上日程。 综上所述，作文教学应该以新课标为准绳，在校正以往不良倾向的基础上，尤其要重视三方面的问题：（1）培养观察和思考的习惯，引导学生积极积累素材，积累思想，积累情感，是我们的
作文教学不可忽视的基础工作；（2）培养全面踏实的写作能力，一步一个脚印地练就各种基础文体的写作基本功；（3）培养真诚表达的文风，学会具体的记叙，学会生动的描写，学会准确的说
明，学会辨证的思考，学会真诚的表达，应该成为我们专门训练的内容。
二、作文教学现状分析
（一）学生作文现状
在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成为了主流。
1. 学生作文中主要弊病
（1）审题不严，偏离题意
一部分学生审题意识淡薄，主要表现在：
①背离：在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不
沾边。
②偏离：这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移：或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭
桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。
③模糊：故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作
文。
④偏颇：不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此
即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。
（2）内容单薄，选材失当
① 空洞：全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。
② 单调：素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。
③ 陈旧：素材多但全是熟人。
④ 囫囵：有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关
系。
⑤ 雷同：素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。
⑥ 悖理：素材不能说明观点，细节不能表现人物。
（3）思维混乱，中心不明
① 散乱：想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。
② 跳跃：思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，
容易引起误判。
③ 繁复：头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。
（4）言不及义，表达贫乏
① 粗糙：词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影
响了“宣传效果”。
② 枯槁：言语单调少变化：记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章
内容的单薄、空泛。
③ 繁冗：一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。
④ 晦涩：语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太
多而没有必要的语言提示。
（5）盲目求新，文体混杂
① 刻意“创新”：有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，
他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。
篇二：1978年3月26日,题为《标准只有一个》的文章发表于( ) A.《人
紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇三：78年高考
txt">1976年10月，中国大地上发生了一个惊天动地的大事——打倒了四人帮，文化大革命结束了。紧接着1977年底中国恢复了中断十多年的高考。尽管那时我才16岁，刚上高中一年级，但我却意识到改变命运的时刻来到了。我开始自己复习功课。从小学到中学，虽然一直是属于那种名列前茅的好学生，但是那时的教学松垮，学习的内容也很浮浅，以前学过的内容也早忘记了。好在我有保存课本的习惯，我把以前的所有课本都找来，从小学开始复习。复习完以前学过的课程，我就开始自学高中的其它课程。
因为把以前学过的知识拣起来了，有一次让我在班上风光了一把。那是一堂物理课，老师提问电量的单位是什么，叫起一位同学回答说是安培，又叫起一位回答仍是安培。这样一个个的叫下去，所有的回答都是一样的。这时老师已叫到在我班学习排名第二的同学了，但回答仍是安培。全班同学都齐刷刷的站在那里。这时老师叫到了我的名字，问了同样的问题，我答到“库仑。”老师带着生气的口气对大家说“听到了吗？电量的单位是库仑。都坐下吧。”
我又劝哥哥参加高考。哥哥的学习成绩一直很好，1975年高中毕业后就参加了农业劳动，也当过民工修筑公路。那时像我们这样家庭有问题的孩子是不可能升学、当兵或当工人的。但当我劝哥哥参加高考时哥哥却执意不肯，说是即使考试成绩合格了，政审也过不了关。但我还是要求哥哥去报考，我说：“不就是五毛钱报名费吗，先考了再说。”看得出哥哥那几天很是痛苦，心里极为矛盾。一天早晨哥哥对我宣布要参加高考，说是“华主席给了我这个机会，我不能自己主动放弃”。从那以后，我和哥哥边一起开始复习，他的一些中学的课程还都是我给他补习的。在老家的土炕上，放一个小桌，我和哥哥点着油灯每天都要学习到很晚，困极了趴在桌上眯一会儿，爬起来又学。那时穷，连草稿纸都没有，我们习题演算都是在报纸的空白缝隙处完成的，或直接写到报纸上。
我的中学五十年代建校，建校之初有点像现在的试验中学，所以汇集了一批非常优秀的老师，这些老师有好几位后来都是北京的名师。其中教我数学的庞金鉴老师据说曾是傅作义身边的一名参谋。我是他的数学课代表。一天他把我叫到了他的宿舍，问我：“中国恢复高考了，你知不知道？”我说“知道。”于是他就
要及早准备参加高考，要抓住这个难得的机会。虽然那时我已经动手了，但庞老师能对我这样偏爱，这样关心，让我十分感动，以至几十年之后我仍然不忘庞老师的恩情。
还有一位刘建华老师，他的学历好像并不高，但知识极丰富，数学、物理、化学、生物、语文哪门课程他都能讲，对时事、世事也极有见解。一天上学的路上他遇见了我，搬着我的肩膀问我现在的学习情况。他得知了我的情况后对我说：“如果你能在三个月内学完高中的所有课程，那么你参加高考不仅是可能的，而且是有把握的。”
全乡（当时叫公社）共有三所中学，77年高考结束后为了集中师资力量应对高考，乡里从三所中学中选拔优秀学生组成了两个尖子班，一个文科，一个理科。我当时虽刚上高一，但跃跃欲试想跳级参加这个尖子班。学校对我组织了专门测试，测试题就是77年数、理、化高考试卷。虽然当时我还没有学习对数、三角函数等许多课程，但学过内容的试题我大都会做，这样下来三张试卷做下来我平均分可达到70分以上。考后老师们议论：“李广诚没有参加77年的高考，要是参加了他就考上了。”
于是我跳级参加了尖子班，在教室的最后一排给我加了一张小课桌。参加尖子班的第三天的一次物理测验，我居然考了全班第三名。物理老师当堂公布了我的成绩，并说“李广诚刚来咱班两天，就考了全班第三名。可以预料，下次考试他将是第一名。”也真巧，几天后的又一次物理测验，我真的得了第一名。我的语文成绩更是突出，虽然是在理科班，但我的作文一直是文理两班的范文。
乡教委对我们这个尖子班很重视。一次教委白主任到我们班来视察工作，要求每一名学生都制定一个赶超计划，大多数同学都是听听而已，或简单写几个字应付差使。我却认了真，制定了一个详细的计划：“数学赶超段朝霞，化学赶超房福萍，物理赶超孙长波。”要知道这三个人都是我班单科第一名。白主任看了我的计划以后很是激动，在全班宣读我的计划，并说这样的学生不上大学谁上大学？三个月后高考，我果真在三门功课上都超过了他们。但我一直领先的语文却只考了64分，在几门中分数最低。总分我全乡第一，是第一批录取的仅有的两名学生之一。
高考结束后，在家呆了几天，能否考上大学并无把握，就又背着书包回原班
上学去了。但这时老师讲的课程我已经学过，我就从一位老师哪借了一本高等数学自己学习，只是占了人家的一个座位。
一天，一位老师给了我一封信，里面就是我的大学录取通知书。我就收拾了书包回家了，我就这样结束了我的中学生活，连高中毕业证书都没拿到。更让我感到一丝伤心的是，十几年以后中学校庆，我作为特邀校友返校，但查一下校友名录，居然没有我的名字。
哥哥参加77级高考，78年四月份入学走了，我在78年10月步入了大学。短短几个月我家同时又两人考取大学，在村里成了一件特大新闻，乡亲们、同学们、老师们都来我家向我们祝贺，爸爸妈妈感到扬眉吐气。我也看到了给我办手续的那位村干部嫉妒或嫉恨的眼光，但眼光中也流露出许多无奈。
那个年代的日子如火如荼，充满了生机，充满了希望，充满了激情。我也在这时代大潮的携裹下汇入了那个火红的时代，踌躇满志的走进了大学。我的生活由此翻开了新的一页，命运也从此转折。