摘 要： 结合新课程标准精神，通过上课、听课、调研、访谈等各种教学和教研的实践，分析探讨了当前中学化学教学中存在的误区，提出高中化学课堂教学既要落实知识和技能方面的目标，还应重视学生探究能力方面目标的实现等教学实践与思考。
关键词： 中学化学； 课程标准； 教学改革； 学习方式
中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0165-01
陕西省2007年已进入高中新课程改革，至今已整整5个年头，作为一线高中化学教师是新课程的执行者，通过上课、听课、调研、访谈等各种教学和教研的实践，发现有些教师对新课程精神理解不深刻，在教学改革中存在一些误区，本文就此谈谈自己的一些看法和做法，以便引起我们一线教师的思考与共鸣，使新课程改革工作顺利推进。
高中新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为课程改革的一项重要目标，把“自主探究性学习”作为改革的突破口，主要是为了从根本上改变学生的学习方式，变接受式为探究式，变被动学习为主动学习，变独立学习为合作学习，变被动反应为有计划主动获取。然而我们不少化学教师对此产生误解，一哄而上，大有课堂教学必探究之势，但教学效果事与愿违，主要表现在以下几个方面：
一、探究学习选题不当，将不适合探究性学习的内容让学生去“探究”
有些中学化学教师，常将不适合探究性学习的内容让学生去探究，出现选题不当。如在“物质的量”、“盐类的水解”等概念及“化学平衡”、“物质结构”等理论强的内容的教学中，让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大，因为学生虽然经过了探究，但走了过场，这种没有知识基础的探究，纯粹是浪费时间，而且使学生对知识产生了一些模糊的认识，生米做成了“夹生饭”，实在没有这个必要。
二、把探究学习演变成了先学后教的“注入式”探究
如在“化学反应限度”教学时，先提出问题，①什么叫可逆反应？②什么叫化学平衡？③化学平衡的特征是什么？④为什么说化学平衡是一种动态平衡？然后根据学生阅读探究进行讲解。这里需要指出的是，解答问题不属于探究，因为问题早有了答案，解答问题或是寻找正确答案，而探究则是对某一课题的研究，它与解答问题的不同之处就在于此，即不是让学生找唯一的正确答案，而是让学生在获得结论的同时，体验科学探究的过程。科学探究的基本过程是：提出问题――建立猜测与假设――制订计划――获取事实与证据――检验与评价――合作与交流。如我在进行“钠”的教学时，提出了一个探究题目，“钠与硫酸铜溶液能反应吗？产物如何？”首先让学生猜测产物，结果学生在已有知识的基础上，大多数学生认为有铜生成，我指导学生制订实验计划并实施这个计划，将绿豆大钠块置于盛放硫酸铜溶液的小烧怀中，获取实验事实，结果发现烧怀中有大量蓝色沉淀生成，还有少量黑色物质产生。追问“为什么会产生上述现象？”学生的学习积极性高，展开了激烈的讨论，经过他们评价、合作、交流形成共识，钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，置换不出铜，随后氢氧化钠与硫酸铜反应生成蓝色沉淀氢氧化铜，由于反应放热，使少部分氢氧化铜分解为黑色氧化铜：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4
Cu(OH)2 CuO+H2O
通过上述探究过程，同学们认为思考过程中要相互交流，实验过程要相互合作，这样考虑问题更周到，解决问题要遵循科学探究的基本过程。事实上，从提高学生能力的意义上讲，往往探究的过程比获得结论更重要。
三、过于注重课堂完美，追求活动形式，使探究学习表面化
大部分中学教师，平时过于注重课堂完美，追求其活动形式，使探究学习表面化。如在一些示范课、公开课上，我们的教师为了课堂完美，课前进行多次演练，问题一提出，听课的同仁们没反应过来，学生们对很深刻的问题都能对答如流。这样的探究学习，表面看热热闹闹，探究的问题也不少，当时看好像学生学到了许多知识，但实际上真正弄懂多少？再说，靠一问一答，学生印象肤浅，不会留下多少东西，教学效果不佳。
四、采取“放羊式”探究
我们一些教师把学生自主探究学习看成是教师省力的好方法，这样既可以代替教师，又体现了学生为主体，减轻了教师讲课的负担，何乐而不为呢？但由于教师没认真研究教材内容是否适合探究学习，缺乏对探究学习的正确认识，教学中把很多内容放给学生去探究，结果多数情况下所探究的内容都是学生已会的或一看就会的，有些即使经过努力去探究也无法弄懂，教学效果可想而知。还有一些教师探究学习过程组织得很好，但对探究结果总结不够，没有得出完整的结论，能“放”不会“收”。
探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著；作为教学手段，探究和发现是它的核心。教师在教学中，要在探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导作用，绝不是要求一哄而上，不管什么内容都让学生去探究，也不是“放羊式”的失去控制放任自流，要在探究活动中的组织上起主导作用，在活动的层面上起示范作用，在学习活动的过程中和评价方面发挥指导作用，引导学生有效地参与探究学习活动。也就是说，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用有所削弱，相反，教师的责任更加重大，对教师的要求更高了。那么课堂上如何激发学生“主动探究”，并非事先教师程序化设计的结果，往往是在学生对问题的质疑中使探究过程逐渐推向深入。记得有一堂化学课中，我提出这样一个问题：如何除去CO2中少量的SO2杂质？学生很快得出选用饱和NaHCO3溶液洗气。不知哪位学生说了句，怎样除去SO2中的CO2呢？我要求学生就来探讨一下这个问题。全班同学提出了许多物质均被否决，因为CO2会反应的物质一般SO2都会反应。难道此题真无解？不可能！一定有特殊方法。学生们来劲了，思路也开阔了。有同学提出用物理方法，先把混和物液化，再蒸发，先挥发出沸点较低的CO2，剩下是液态SO2。有的同学提出，先用化学物质吸收SO2，逸出CO2，再用化学方法重新生成SO2。根据这一思路得出两种方案：
方案1：SO2+2NaHCO3=Na2SO3+2CO2+H2O
Na2SO3+H2SO4=Na2SO4+SO2↑+H2O
方案2：SO2+Na2SO3+H2O=2NaHSO3
2NaHSO3 Na2SO4+SO2↑+H2O
请设计实现上述两个方案的具体实验方案？我向同学们提出了更高的要求。
目前，在化学教学中出现了过分强调学生的表现，盲目追求学生“兴奋点”的倾向。课堂上各种情景、多个问题轮番轰炸，学生问答、演练、讨论接连不断，表面上气氛活跃，学生的思维渐渐远离化学知识规律。“议而不究，乐而不学”，成了浅层次上的热闹课。学生的自主性究竟是自主的行为，还是自主的思维，认识模糊。值得引起广大教师的关注。笔者认为，重视科学探究，不是不要教师的讲解和指导。尤其在学时所限情况下，应减少学生的盲目探究，并非所有探究都是有意义的体验。
总之，我们的课堂教学除了落实知识和技能方面的目标外，还应重视学生探究能力方面目标的实现。通过教学活动，真正体现通过化学课堂教学提升学生的科学素养水平，实现化学教育的价值。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2] 方大学.基于新课程的高中化学教学改革方向[J].化学教学，2009（8）：55-57.