摘 要： 课堂教学是我们初中数学教师的每一天，每一节课所追求的目标。当我们每一次写教案时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的数学课堂教学。然而，表面上看是热火朝天的数学课堂，却是那么的低效运作,这不仅淡化了教学目标的落实，而且降低了课堂的效率。因此课堂教学低效性问题，也成了目前初中数学课堂教学的一个主要问题。
关键词： 数学课堂； 有效教学； 教学环节
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）01-0176-01
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力、物质），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。那提高课堂教学的有效环节又有那些呢？
一、情境创设有效
有教师人认为，情境创设有效指的仅仅是，在新课的引入环节进行有效的情境创设即可。笔者认为，在新课的引入时进行有效的情境创设固然重要，在进行课堂教学的过程中，在每一个新问题提出时进行有效的问题情境的创设也很重要。那就是说，在进行课堂教学的过程中，不仅要求在新课的引入时创设情境有效，而且引导学生对课堂上任何一个将要学习的知识进行学习时，都应该尽可能根据问题的内容，结合学生的实际，创设一个有利于学生对学习的知识或问题的解决产生兴趣，从而激发学生的求知欲，增强学生学习信心的问题情境，为问题的顺利解决奠定良好基础，从而达到提高整个课堂教学效率的目标。比如，在引入《平面直角坐标系》这节课时，可以这样来创设问题情境：“同学们，你能准确的告诉大家你现在的具体位置吗？你猜想一下，要准确的确定你的位置，需要确定哪些条件呢？”这样，学生由于迫切想知道确定自己位置的方法，从而激起了学好这一节知识的兴趣，为学生能更好地学习这节课的内容营造了良好的氛围。
二、探究问题有效性
探究问题的方法虽然有很多，但从培养学生的综合能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力这一《新课程标准》的要求来看，应尽量将自主学习、自学辅导、合作探究和教师的精讲精练结合起来，尽量能根据教学内容，结合学生实际综合的进行运用，要做到循序渐进，不要急于求成，否则将会出现欲速而不达的结果。建议按照“教师引导――学生自学――小组合作――结果展示――相互纠错――教师补充――形成结论”的教学流程来进行课堂教学，做到把课堂45分钟还给学生，把学习的自主权交给学生，把解决问题的主动权让给学生。同时，要使探究问题有效还应做到：（1）教师问题设置要有效；(2)小组课堂训练要有效；(3)小组长任务布置要有效；(4)小组成员学习要有效；(5)小组合作讨论要有效；(6)进行小组评价要有效。
三、练习设置有效性
为了实现《新课程标准》提出的“人人都学习有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，要求教师在进行练习设置的过程中，尽可能做到顾全大局，层次分明，梯度明显，激发兴趣。力争使不同层次的学生通过练习后都有所收获，做到既学到知识，又掌握了技能。为此，在进行练习设置时，必须注意以下几点：
（一）习题设置要有针对性。习题的设置要紧扣教学内容，围绕重点难点，目的将所学知识的难点进行有效的分散，为实现把已学知识到学新知识的转化创造条件。例如在教学过程中，课前练习设置要以巩固上节课的教学内容为主。这就要求教师必须在认真钻研内容的基础上把握学生的认识水平而精心设计，教学过程中的练习设置主要是概念性的阶梯训练题，是学生学习新知识过程中的随机练习。练习内容是针对某一知识点而设计。而对于课后巩固练习，是学习新知识后要完成的练习。这类练习要全面，以巩固本节课所学知识和技能。
（二）习题设置要少而精
习题设置要少而精，内容要有较强的实效性，不仅要有习题数量的保证，更要有质量的保证。这就要求教师要参阅多种资料，选出具有典型性的练习让学生进行训练，正如我课题组中的一位老师所说：“要选取时代明显，思维训练有效、典型、有代表性的练习进行训练，使学生做题不多，但收获较大”。总之，只有份量少些，学生完成的时间充裕，学生做得才认真、准确。
（三）习题内容要灵活，形式多样
练习题设计要结合学生的年龄特征，把握练习的趣味性。有趣的练习，才能使学生积极的投入到学习中去，才能深化学生的思维。因此，教师在设置时，结合教学目标，充分挖掘习题本身的内在力量，设计游戏作业，或探索性作业等。在教学中开展操作练习、口头练习、书画练习、抢答等。在题型设置及练习的要求：学生独立完成基础题，小组合作解决提高题，师生合作解决高难题。
（四）练习设置要让不同层次的学生都能发展
在教学过程中，练习要突出本节课的重点和难点，但在练习设置中要承认和尊重学生之间的个体差异，因此练习的难易度要呈现阶梯性，照顾三个层面的学生，使不同的学生在练习中得到不同的发展，从而保护了学生的学习积极性和学习欲望。比如，在进行《一元二次方程的解法》这节内容的教学时，为了避免学生在解方程时出现丢根的现象发生，可设置这样一个题目：解方程（X－3）2=3（X－3）。因为，有一部分学生在解此类方程时，容易出现用方程两边同时除以X－3后得到（x－3）=3，解得方程的解为X=6，而丢掉了X=3这一个根的现象。因此在讲解这个题时要引导学生分析，方程的两边不能同时除以X－3的原因是什么？这个方程有什么特点？用哪种方法解最简单等。这样，既复习了解一元二次方程的“分解因式法”，又分析了解方程的思路和避免丢根的措施。
四、课堂评价有效
《新课程标准》指出。评价的主要目的是“全面了解学生数学学习的历程，要建立评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系，对学生学习数学的评价既要关注学生对数学学习的结果,更要关注学生学习数学的过程。因此，在对学生进行评价的过程中，要结合《新课程标准》的要求来进行，针对不同的学生，应采用相应的有利于激发学生主动去参与数学学习的方式进行评价。比如,在对课前准备做得较好的小组或个人进行评价时，可以这样说：“某某小组或同学在上课之前，却完成了这节课所需完成的练习，看来，这个小组或同学为提高本节课的学习效率，课前的预习做得很不错，只要这样继续坚持下去，这个组或同学的成绩一定会大有提高。”这样，既激发了做得好的学生学习数学的兴趣，又让其他同学意识到提高成绩，就得作好课前的预习。
五、课堂小结有效
有效的课堂小结，不仅能让学生明白这节课所学的知识，而且还能让学生通过小结，更进一步加深对所学知识的理解、掌握和应用。为了使课堂小结更有效，在进行时，既要发挥学生的主体作用，又要重视教师的点拨和引导作用，两者要处理恰当，和谐统一。
当然，有效的课堂教学，要抓好以上五个环节还不够，还需进一步要提高教师课堂教学语言的表达艺术，增强教师课堂教学的亲和力，充分调动学生的一切积极的智力因素和非智力因素，让学生全身心的投入到课堂教学的活动中去，这样，课堂教学的效率自然就提高了。