当前教育改革的核心问题是实施素质教育，实施素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生的创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为教育工作者研究的重要课题。作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？
一、通过提问题，激发学生的创新思维能力
古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。然而，在当前的教学中，“问”大多只停留在教师提问、学生回答的层次上。教师考虑的多是怎样问更巧妙，而极少思考怎样引导学生发问。于是，课堂教学便成了教师以自己为中心为主体的作秀。久而久之，学生质疑的频道便逐渐封闭 ，创新精神和实践能力逐渐丧失。要培养学生的创新精神和实践能力 ，教师要有目的性地提出问题, 让学生产生思维上的矛盾，引导学生的多思多问。创造一个“以问题为中心”,“以学生的发现、质疑、思索、研究为主要形式”的课堂氛围，往往会使学生超常发挥。
二、引导学生掌握正确的学习方法，是培养学生创新能力的重要环节
在教学过程中，学生是主体。只要学生积极地、能动地参与教学，兴趣就会促使他们将凝聚于知识中的智力因素转化为个体的创新能力。从学习方法入手，强调的是善于“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；强调的是独立解决问题的方法和形成探究的习惯。这是培养学生创新能力的重要环节。
学法指导的设计是有层次的。以自学方法为例：第一层次是预习课文，给出预习目标，指导学生学会博、精、通。其中，博是了解基本内容，精是理解重点，通是懂得知识结构。第二层次是把书本知识与实际联系起来，用所学知识解决实际问题，养成理论联系实际的好习惯。第三层是让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构相结合，主动提出自己的见解或解决问题的方法，形成解决问题的能力。独立地获取知识，是学生创新能力得以提高的一个质的飞跃。
三、创设情境，激发兴趣
所谓情境是指问题情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。而“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主的、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，更好地理解教材，得到良好发展的方法。
“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”的确，情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们的学习兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力的教学方式。
四、通过实践培养学生的创新能力
无论是哪一门课程，如果只是一味地向学生灌输，让学生解答给定的题目，是无法使学生从中体会到任何学习乐趣的，当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”但在应试教育制度下，许多学校里，学生表现的唯一领域就是分数，以致形成了一种习惯观点，得了好分数，就是好学生，得了坏分数，就是差学生。这样培养出来的人才，也许是一些“高分低能”者。创新能力反映的是创新主体的实践能力，包括动手操作能力、知识和方法的运用能力、创新成果的表达能力及表现能力等。那么如何培养学生的创新能力呢？首先培养学生的动手实践能力。班级、学校还可以开展以创新为主题的活动，如：、制作模型，社会调查，小制作、小发明活动，小设计、小发现活动等。思想支配行动，要达到实践上的创新，首先要保证思想上的创新。学生在实践中能突破定式思维法，追求创新思维法，并最终在实践中有所突破、有所创新。这样，能加深对所学知识的理解，使学生的创新思维更加贴近现实，产生实际效果，让他们体验创新带来的快乐，成为创新的主人。
五、激发学生联想、想象
目前我们的教育过分强调集中思维，不允许孩子的想法与大人有所不同。有一位中国老师出了这样一道题：“雪溶化后是什么?”一个学生回答是水，得满分。另一个学生回答是春天，得了零分。其实，雪融化后代表着冬天已过去，春天正悄然走近。一个多么富有创新精神的回答，但被扼杀了，多么可惜！这就是两种不同的教育思想。究其原因就在于这位老师长期受到定势思维和标准答案的影响，受到应试教育的束缚。因为在应试教育下，学习有标准答案，作文有固定模式，它强调统一的标准和固定的模式，忽视甚至压抑了学生的个性，扼杀了学生的创新精神，也难怪有人把我们现在培养出来的人才比喻为“钢材”。
这种教育过分死板，限制了孩子的创造力，我们要改变这种教育方法，培养孩子的发散思维能力。与之相反的是，美国有这样一件事：父亲给他们姐弟俩讲笑话：“有一个人养了一只大猫和一只小猫，为此他在门上为大猫凿了一个大洞，又为小猫凿了一个小洞……”姐姐打断父亲的话：“小猫也可以进大洞呀！”弟弟却说：“因为大猫不让小猫走，所以凿两个洞。”父亲夸奖他们两个人都很聪明，像这样，一件事可以有多个答案，就是允许鼓励了孩子发散思维。老师在评价学生的答案时，应避免用简单的“对”、“错”、“是”、“否”去评价。这就要求我们在评价学生的看法时坚持答案的多样化，切忌一刀切，也就是说，我们在评价学生的看法时，不要总是套用自己事先做好的所谓标准答案，凡是和自己的答案相符合的就正确，反之，就是“异端邪说”；也不能总把老师的观点强加给学生，很多时候需要角色换位，需要站在学生的立场上去思考问题．可是许多老师往往忽略了这一点。
总之，学生创新能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征。我们要努力追求创新能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。