[摘要]简述实施素质教育在中学物理教学中的重要性，我国基础教育应结合学科的特点实施素质教育。实施素质教育是一门综合性的教育，可从多方面、多角度去实施，本文就从中学物理教学中培养学生的物质世界观、学习的态度、工作的能力、教与学的关系等几个方面去论述实施素质教育。
[关键词]素质教育发展思维设疑和引疑创造力主导和主体
一、素质教育的重要性
诺贝尔物理学奖获得者、世界著名物理学家扬振宁教授在南京大学讲学时指出：“中国教育发展到今天，提出素质教育的办法，这是非常有意义的。我想素质教育也许是各位人生之中的一个非常重要的里程碑，对于一个大学生，将来不管做什么事情，不管朝哪个课目去竞争，素质教育都是十分有意义的。”
二十一世纪的到来，全面提高劳动者的素质，培养更强的新一代是教育发展战略的核心问题。在基础教育中，应由传统的应试教育向素质教育的转变，以培养具有一定综合素质的人才为教学目标。而在学校教育中实施素质教育，提高学生整体素质能力，必须要通过各学科在教学中共同配合完成，而不同的学科在教育中都有其特定的知识体系和学科特点，所以，素质教育应结合各学科的特点进行。那么，在物理教学中物理教师应如何根据学科特点实施素质教育呢？而素质教育的内容、含义非常广泛，在物理教学中，又应从哪些方面入手实施素质教育呢？下面就针对这些问题，浅谈一下本人的几点看法。
二、物理教学中实施素质教育的策略
物理教师自身素质教育观的转变是实施素质教育的根本保证，所以，教师必须改变旧观念、旧方法和旧模式，走创新之路，探索实施素质教育的方式方法，启发和调动学生学习物理知识的积极性，把学生的“德、智、才、能”全面发挥出来，培养出大批对“四化”有用人才，必须做为今后教学目标。中学物理教学的目的不再是培养应试型人才，而是要面向全体学生，培养具有一定综合素质，具有广泛适应能力，并有一定的创造力的人，这就是要求物理教师应树立的素质观。从这个观点出发，在物理教学中实施素质教育可以从辩证唯物主义观、实是求是的作风、发展思维、阅读理解能力和创造力等多方面进行培养。
1.加强辩证唯物主义观点教育
物理教学中应把对教材的教学建立在辩证唯物主义方法论的基础上，通过阐述物理知识本身的辩证关系，渗透辩证唯物主义观点教育。
第一，用辩证唯物主义认识论组织教学。在物理教学中，坚持以观察和实验为基础，并在此基础上进行科学抽象得到物理规律性认识，进而把规律运用到实践中去，体现了辩证唯物主义的实践―理论―再实践的认识论。第二，寓辩证唯物主义思想于课堂教学之中。物理内容富含辩证唯物主义观点，教学时要善于挖掘这些素材。例如，通过“运动是绝对的，静止是相对的”来培养学生“物质是运动的”观点；通过“机械运动、分子热运动，电磁运动、光的运动、原子运动”等来说明“物质运动形式是多样的”；通过“固态、液态、气态间相互作用依存”来解释“对立统一”观点；通过“相距一定距离的带有相反电荷的两物体间的电势差达到一定值时引起放电的过程”来阐述“发生变化的过程是量变引起质变的过程”。第三，时刻注意进行爱国主义教育。通过介绍我国古人在物理领域中的卓越贡献、目前我国现代科学技术和物理学研究在一些方面已经接近或赶超世界先进水平的事例，去增强学生的民族自信心、自豪感；通过介绍我国社会主义建设中，特别在改革开放以来取得的丰硕成果以及史无前例的发展速度，去教育学生热爱共产党，热爱社会主义祖国；通过介绍当今复杂多变的国际形势及我国科技、经济、文化等各个领域在国际上的相对滞后，去激励学生的民族责任心。
2.加强物理实验教学，培养学生实事求是的科学态度
物理学是一门以实验为基础的自然科学。加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会，加强物理实验教学，要求我们首先将物理实验教学作为物理教学的主要任务加以落实，而不只是作为物理教学的辅助手段，要改革演示实验，要让学生参与演示实验，而不只是教师做演示实验，某些演示实验可以让学生操作，还有些演示实验可以改为分组实验；要研究扩大分组实验的途径，很多物理问题可以改造成为分组实验，让学生通过物理实验来验证或探索某些物理结论，还可以鼓励学生改进教材中的分组实验，让他们根据自己的设想或设计进行物理实验等；实验中不得弄虚作假，倡导严谨求实，一丝不苟的作风，学习中要理论联系实际。
例如，一些学生在实验中测出来的数据和理论数据有偏差，就以为自己的实验出错了，做实验报告时就采用理论数据，而不去寻找数据偏差的原因，这是物理教学中经常碰到的现象。那么，我们作为物理教师应怎样防止这种不良现象的出现呢？加强实事求是的作风素质教育是防止学生弄虚作假的有效手段。自古到今，有成就的物理学家，他们的工作肯定是实事求是的，绝对不会凭空去捏造实验数据或随意涂改实验数据。这是我们每一个人都应该学习的实事求是的作风，培养学生动手操作，认真观察，细心分析的能力，使学生从成功与失败中逐步养成实事求是、务真求实的科学态度。
3.借助多媒体培养创新思维能力
在中学物理教学过程中借助于多媒体对学生进行创新思维能力的培养，有着一系列的优势。
（1）借助多媒体，为创新思维能力的培养提供大量感知材料。创新需要以占有广泛的信息为基础,没有充足的信息难以实现创新。知识经济社会的重要特征是知识信息变化迅速，知识信息容量大。教师应打破教科书的局限性，收集大量的信息资料，并加以适当的处理，以学生容易理解的形式提供给他们，让学生接受各种活生生的信息刺激，以多方面的信息刺激唤起学生思维的活跃。
一方面，在教学过程中可以适时结合教学内容，从网络下载有关物理科技研究中新近出现的一些信息资料，借助多媒体对这些信息资料中的文字、图片等加以处理或制作成动画，形象、通俗地向学生介绍。
如讲到“超导现象”时，从网上下载了磁悬浮列车的图片，并利用FLASH将它制成动画在课上播放，同学们仿佛见到了真正的磁悬浮列车，这不仅活跃了课堂气氛，又将书本中学到的知识与实际生活联系起来，拓展了他们的思维空间，为创造思维的发展提供了有利条件。
另一方面，在教学过程中可以将一些不易演示的物理现象或不易观察实验现象制成课件或通过多媒体手段展示给学生。例如，以前在采用传统教学手段时，讲解布朗运动只能让学生通过一般的显微镜（现今多数学校的实验室还不具备使用显微镜的条件）观察花粉颗粒的无规则运动情况，而花粉颗粒很小，很多同学观察不到，对于运动的产生原因即液体分子的碰撞更是无法观察，教师只能靠口头讲述，无法很好让学生理解。如果在该实验中辅以多媒体，先用显微镜投影仪将真实的实验过程投影到屏幕上，再将花粉颗粒无规则运动的产生原因（由于周围液体分子的无规则撞击导致）设计出动画，把整个过程的成因及其中细微、动态变化都清楚地展示在学生面前，使学生准确地理解相应的知识，并从中获得感性认识，这样才有进一步创新思维的可能。
（2）借助多媒体，巧置疑问，为创新思维能力的培养创设各种情境。
发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创新的开端，也是创造型人才的重要品质。在看似平常的事物中要发现问题、提出问题，往往比解答问题难得多，也重要得多。教师要逐渐培养学生形成敢于和善于提出问题的习惯，借助于多媒体可以较容易地创设与原有观念不相一致的新情境，创设出各种符合学习主题的疑难情境。结合各种疑难情境，引导学生学会质疑问难，学会在无疑处生疑，达到小疑小进，大疑大进的境界。
例如，在学习示波管原理时，通过显示屏向学生展示示波管的原理及X偏转板与Y偏转板上加恒定电压波形，学生首先容易想到的是利用带电粒子在电场中加速和偏转的原理。这时教师可以引导学生自我设问：带电粒子为什么会射到荧光屏上？学生可能会想到是加速极板使它加速才打到荧光屏上的。教师接着引导学生提出问题：在这种加速电压和偏转电压下粒子会怎样运动？荧光屏上会出现什么情况？接着借助于多媒体的动画效果形象地分析其形成的原因，再配合演示示波器荧光屏上出现的现象，并引导学生依此原理，设想出当X偏转板加锯齿波电压，Y偏转板加正弦波电压时荧光屏出现的波形，在此过程中，不但培养了学生质疑问难的习惯，而且还引导学生进行了从发散思维到聚合思维再到发散思维，而在培养学生创新思维能力的过程中，让学生形成发散思维和聚合思维习惯是非常重要的。
总之，借多媒体教学可以提供大量感知材料，便于巧置疑问，提高课堂效率。既优化物理课堂教学，又有利创新精神的培养。
4.努力提高学生阅读自学能力
学物理靠解题，看书不重要，是学习物理的误区，要指导学生掌握读书方法，提高自学能力是物理教学中实施素质教育的重要环节。物理教材是学生获取物理知识的重要工具。教材体现了物理科学最重要、最基本的知识，体现了教学大纲思维逻辑和思想教育要求。取代传统教法，引导学生课前阅读教材，养成看书习惯和独立思考。首先克服学生在没正确掌握阅读方法时，出现的（1）读不惯，由于学生不了解物理学特点，以能背公式，做习题就完事大吉，不习惯阅读课本内容；（2）读不细，一晃而过，不加思索，用朗读方法，或死记硬背，不能将现象、规律联系起来，读后收效甚微；（3）读不懂，开始阅读时，由于方法不当，阅读时注意力不集中，兴趣容易转移，使阅读流于形式，达不到预想效果。针对阅读中的问题，首先教师要认真钻研教材，熟悉和掌握大纲，明确重点、难点，掌握每节课的前后联系，了解学生知识基础，从学生实际出发，编制预习提纲，采用程序有：①通读：新课前，及时布置预习提纲和思考题，使学生带着问题通读本课内容，大致了解知识结构和要点，疑难处做记号或拟问题为课堂的学习做准备。②详读：要求将现象和概念规律联系起来，逐句细读，弄清内涵与外延，对抽象难理解处反复多读、多思，将相关的知识联系对比，抓住裨，了解知识来龙去脉，对基本概念了解表达方式和清楚应用范围和条件，反思多问，从不同角度思考。③精读：弄清重点字句，懂得述语涵义，把概念和规律活化，达到见其“物”明其“理”，“知理”联系“物”，灵活地将物理知识运用于解决实际问题。阅读时注意层次。由精到细，由表及里，由点到面，由现象到概念和规律，经过阅读，复习阶段达到对教材基本内容的理解和掌握。从而提高学生的阅读思考能力和自学能力，更进一步增强对物理学习的兴趣，培养学生今后独立有效地从浩瀚的书海中寻找和猎取必要知识，获得了打开知识宝库的钥匙。所以，我们作为教师，有必要在培养学生时就要注意这一方面的素质能力培养。
5.诱发学生的创造力
创造力是人的素质的高层次体现，是能力的综合化。
物理教材中任何规律的建立，都是经无数实践，并经严密的分析、综合、概括而获得的，所以，在教学中，教师应要求学生多用实践去验证理论知识，并在实践中培养创造力。例如，在课余，物理教师应积极开展第二课堂活动，辅导学生多做小实验、小创作。积极组织学生参加省、市、县举办的中学生科技作品制作展览活动。这样有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，激发学生的求知欲和创造精神。
世界著名的发明家爱迪生，他一生所发明的产品不可胜数。他一生中为什么能够发明这么多东西呢？这与他从小就有小实验、小创作的习惯有着重大关系。现在，社会上有很多现成的产品给我们使用，我们为了方便，不自己动手去制作一些产品，例如教具、学具、课外制作等等，那么我们及我们所教的学生就会失去良好的创作力。物理教学中创造力的培养尤其重要，因为物理学的对象就是世界上的各种事物及其现象。我们在学习其规律的基础上，更应该利用其规律创作出各种有用的东西，为人类服务。所以，从中学开始培养学生的创造力是我们物理教师的一项重要任务。
6.实施以教师为主导，学生为主体的素质教育
素质教育的实施，教师是主导、是关键、是核心，学生是主体。教师必须有新的观念和新和知识面，还要有教育理论为指导的知识技能和献身教育事业的素质。身教重于言教，教师不仅是传授知识，更要用自己的人格、品质、形象去教育和感染学生；对学生，教师是他们心中的楷模和表率，教师的一言一行、一举一动、一笔一画，都直接影响着学生。因此在物理教学中，教师必须以选题、分析题、画图、列式、运算和结果等各方面，都做到书写工整、分析透彻、推理严密、计算准确、过程全面，切忌在教学中语言不当，逻辑推理不严，列式运算马虎，书写混乱，甚至在讲课时，语言表达模棱两可。在引入新课时，在充分预习基础上，尽量让学生提出问题，说实例引导学生观察分析。然后交学生讨论，争论，使每个学生都动起来，形成研究风气，使每个学生想提问题，敢提问题。教师不急于把结论交给学生，在学生充分研讨基础上引导学生总结问题的物理概念和规律。使每堂物理课都生动、活泼，以能兴趣浓厚达到素质教育在物理教学中顺利进行。
为了在物理教学中更好地实施素质教育，教师要树立正确的素质教育观，彻底转变落后的教学观念。根据不同的教学内容，从多方面、多角度灵活地实施素质教育，从而促进国民素质教育的发展。
（作者单位：广东省云浮市田家炳中学）