《语文课程标准》第二学段（3～4年级）习作教学的目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容……”因此，近十年的习作教学实践，笔者一直致力于如何在家庭、学校、社会这个“网络”中，引导学生善于去发现可以写作的内容，乐于真情表达自己的所见所闻，培养学生热爱生活的情感，取得了一些切实有效的成果。
一、 留心家庭“事”，抒发亲人“情”
日本的作文教学非常重视指导学生观察生活和联系生活，教师们经常把学生带到实际生活中，写生活文、感想文等。每逢双休日也都会有活动安排：郊游野炊、上山采果、走亲访友……应有尽有，这都是促进学生习作成长的最好内容。鉴于此，我们也可以指导学生投身于那些在学校里无法进行的生活劳动：炒菜做饭、洗衣服、拖地板、种树苗以及上街买卖等等，这些劳动既能锻炼学生独立生活的能力，让他们体会父母的辛劳，更能让学生懂得幸福的生活来自辛勤的劳动，从中得到劳动快乐的感性体验。体验到的真情实感，将会成为学生笔下的情感源泉。有了这样的劳动体验，学生写起文章来自然不会犯难。如下面是蒋艳涛同学写的《割稻谷》一文。
我们到了田边，看到一串串稻穗沉甸甸地挂在稻秆上，金灿灿的。“今年爷爷奶奶种的稻谷，大丰收啦！”我欢呼起来。
我们大家拿着镰刀开始割稻子了。我、姐姐和弟弟三个人，快速地冲到田里奋力地割起来。“我们来比赛吧，看谁先割完稻子！”我信心十足地说道。“OK！”弟弟也随声附和，“好的，好的。”于是我奋力地向前割去。可是，割稻子远没有想象中那么容易。一开始，我割得还挺快，“刷刷刷，刷刷刷――”不出一会儿，手中的镰刀越来越重，手跟镰刀接触的地方，火辣辣地疼。我想再努力割得快一点，可是手就是不听使唤。“哎哟，不好了！”一阵钻心的疼，让我不由地大叫起来。抬起手一看，左手小拇指上竟然染了好多血！
我瘪瘪嘴，感觉热热的眼泪很快满上了我的眼眶。我很想大声地哭出来，可一想到我才割了那么一点，又想到每天我吃饭，总是只吃一点点，就毫不犹豫把剩下的全给倒了，就觉得自己哭真是没有道理。
爷爷停下手中的活走过来，摸了摸我的头。我小声地对爷爷说：“爷爷，我真没想到，米饭是这样的来之不易！我以前真的做错了……”爷爷笑了，那黑黑的满是皱纹的脸上，充满了赞许！
家庭生活点点滴滴，学生一旦用心，大大小小值得写的事很多。家里的每个成员都有各自的性格、各自的工作、各自的生活、各自的故事，聚在一起就是一幅欢乐美好的人间图画，稍稍注意，就能落笔成文。由于学生来自不同的家庭，所见所闻所做所获自然不同，因此，写出来的文章千姿百态，富有个性，而且他们的表达完全出于自己内心深处。
二、 留心校园“事”，抒发师生“情”
学生走进校园，反复循环的课堂生活远远满足不了他们对写作素材的需求，所以，我们要引导学生留心校园“事”。丰富多彩的校园生活无疑为学生的写作提供了足够的实际体验，为他们的真情表达开辟了空间。
（一） 开展游戏活动 指导真实情境地描写
喜欢游戏是学生的天性，因此开展各种各样的游戏活动，能使学生们的校园生活变得丰富多彩，快乐无限。在一个个游戏中，学生们会自然而然地学会观察伙伴们的情绪，在欢声笑语的激荡中碰撞出智慧的火花，在那忽隐忽现的喜怒哀乐中喷发出写作的灵感。有了这样的活动体验后，再让学生选择某个游戏中的真实情境进行描写，学生们就能轻而易举地选择自己感觉最有趣的游戏情节进行描写，此时此刻既是最真实的，也是最有情感的。
如经典游戏《老鹰捉小鸡》，学生再熟悉不过了，可玩起来照样乐此不疲，而且每次都有新见闻、新感受。有一次，在游戏中，有个抢着当老鹰的学生在追捕“小鸡”时不小心跌倒了，满脸泥土夹着血迹，腿上也负了伤。这个情节是全班学生都看到的，于是，绝大部分学生不约而同地把他载入了自己的“游戏史册”中，而且作为这次游戏中的真实情境“亮点”。
经教师一点拨，评论也出来了。有的说，由于“老鹰”太贪心，结果偷鸡不成蚀把米，成了花脸跛脚；有的说，老鹰为日后的丰衣足食不辞辛劳拼命奋斗，尽管留下了残疾，可还是毫无怨言；有的说，这次游戏给我们的教训是：任何时候都要小心为上，今天的“老鹰”就因为不小心害得我们跟着他紧张疼痛……不管哪种评论，教师除了给予肯定外，对个别的评论也进行了恰当点拨。《老鹰捉小鸡》这个游戏的习作也不少，但是，没有学生去模仿人家的文章。选择其他游戏的学生同样把自己的所见所闻以及游戏中的各种心情描述得淋漓尽致。
除了许多经典游戏外，师生还可以动脑筋创造新游戏，如“我学动物叫”“共作一幅画”等等，学生们不仅在创造游戏中得到了写作素材，还有了一种成功的快乐。游戏活动给学生们提供了丰富的写作素材，同时也指导学生学会了描写真情实景的方法。
（二） 开展比赛活动 指导真情实感地表达
学生都有好胜心理，希望自己能在各种比赛中获得胜利，因此，教师可以创设一些比赛活动，让学生在活动中体验自己的真实心理变化，再把这种真情实感和心理变化如实地描述出来，手到擒来，只要稍加指点，那情那景那感就自然地流淌于笔尖。而且通过写作或与别人交流，让别人更准确地认识自己，与自己分享欢乐分担忧伤，更增加了写作的兴趣与热情。
如“抬乒乓比赛”，对那些打乒乓球技术好的学生来说简直是小菜一碟，而对从来不打乒乓球的学生来说无疑是一次大挑战。于是，一听到“抬乒乓比赛”这个名字，学生们就产生了不同的心理反应：有的喜滋滋地想着大显身手的机会到了，有的则阿弥陀佛叫苦连天，自然也有介于两者之间的。比赛过程的心情更是各不相同：正在比赛着的学生心情紧张啊――有的不断暗叫着“我的乒乓球啊，求求你，给我点面子啊，千万别逃走哦！”有的想着“我要是抬不上小组的平均成绩，怎么向同学交代啊？”抬得好的脸上露出了自豪感，抬得差的心里在想：这时老师和同学会怎样看我。“我们组能赢吗？”……观看的学生也各有自己的心理――“对方队员怎么这么厉害啊，瞧那蹦跳着的球简直像个小精灵！”“我们的队员也不赖，看乒乓球与乒乓板配合得多么默契啊！上天保佑，继续默契，胜过他们！”……总之一句话，让我们看到了学生的几种心理状态。
比赛结束后，学生马上挥笔把自己内心的所想以及前后的心情变化如实地描述出来，让人看了忍俊不禁。再如分组比赛“每人露一手”时，赛前，同一个组的成员之间有共同的心理――希望自己组能获胜；赛后，获胜组的成员一齐“耶――”，并蹦跳起来，失败组的成员则耷拉着脑袋一声不吭。但由于水平不同，几个成员虽然同组却有不同的担忧：有的害怕自己发挥不好影响组里的成绩；有的担忧组里同学合作不好而失败……比赛结束后，孩子的个性在他们的习作中得到充分的展现。
另外，诸如开展“春游”“秋游”“庆祝国庆”“遨游成语王国”“背诵唐诗比赛”“我读《三字经》”“介绍一本书”等等活动，既为学生提供了丰富多彩的课余生活，也为学生提供了真情实感习作的好素材。
三、 留心社会“事”，抒发人间“情”
社会是个大场所。学生进入五彩缤纷的社会，也许会目不暇接，手足无措。引导学生参与社会活动是培养学生学会关注社会、认识社会的最佳入口，更是训练学生习作的最佳场所。参与了就会有体验、有收获，人与人的大爱，人与自然的和谐，人对社会的责任，人对未来的憧憬，也就能有感而发。请看下面这样一个案例。
由于受乡下的一个总涵管破裂的影响，要停水三天。第一天，笔者走进教室，故意先扫视了教室一遍，然后奇怪地问：“咦，怎么今天老师看你们，都有些不同啊？”这一问，就像一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。“小快嘴”黄玉含第一个站起来说：“老师，你还不知道么，要停水三天呢！我今天一大早没有洗脸就到学校里来了！”陈沁慧也抢着说：“没有水，上厕所多不方便！家里不能上，到公共厕所，臭烘烘的，还排着老长的队呢！”其他同学也七嘴八舌地议论了起来，好多同学伸长了手，想要发言。于是，笔者马上引导：“嗯，看来今天早上还真是不一样呢！老师很想知道，但是没办法一一听过来，还是拿出作文本来，写给我看吧！”这下，学生们可来劲了，“刷刷刷――”拿起本子就写了起来。瞧，不到三分钟，陈晓敏的开头就出炉了：“一大早，厕所里就传来一阵妈妈的尖叫声，还在睡梦中的我，忙爬起来跑过去看。啊，原来是停水了！望着本来应该‘哗哗哗’欢快地流淌出自来水的水龙头，现在是‘滴水全无’。我们三个人，只好无奈地接受了这个倒霉的现实。”瞧，“滴水全无”形容得多么贴切！“无奈”一词，又让停水时沮丧的心情跃然纸上。短短的三分钟，就写出这样的佳作，不正是达到了解放学生心灵、发展学生个性的目的吗？
当然，光到这一层，还远远不够。等学生们把开头写完，笔者又顺势引导，让学生在剩下的两天里，注意观察没有水给生活带来的不便，再到课外书或者网上去了解一下现在水资源的情况。两天之后，一篇篇文字清新、活泼生动的文章呈现在了笔者面前。看，细心的陈诗卉写道：“没有了水的滋润，花儿仿佛也失去了精神，耷拉着脑袋，好像在对我说‘好渴，好渴！’……”王家辉注意到的是那口老井，每天大家都排队打水，老井都已经不堪重负了，而且打上来的水也不干净，他在写到“污染已经渗透到了每个角落”的时候，一连用了三个“！”号！张天涵特别有意思，他想考验自己到底能坚持多久不喝水，他写道：“才一天，十个小时没有喝水，我的喉咙已经冒烟啦！以前有水的时候，从来不知道水居然这么重要！”
通过这样的引导，学生观察生活的兴趣自然就浓厚起来。于是，五彩缤纷的社会进入了学生的视野，呈现在了学生的笔下：某某商店货物丰富，可是老板买卖不公；公交车售票员为了生意不顾乘客的方便，可恶；美食节的美食不美；肯德基的阿姨们真可爱；向保安叔叔致敬……内容丰富多彩，且很有个性化，有的虽不免有点幼稚，但幼稚天真得可爱。
总之，写作是一个包罗万象的巨大系统工程，它涉及许多理论问题与科学领域，如：人脑科学、心理科学、语言学……可以说这是一个相当复杂而艰巨的工程。可是，当学生在老师的指导帮助下学会了观察，学会了发现，学会了表达后，觉得有东西可写时，写作又是一个非常简单的问题。
著名教育家叶圣陶从来不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西，他只要求其子女每天写点东西。至于写什么不加任何限制，喜欢写什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱的，看人相骂……均可收入笔下。而他对孩子习作的评价从不轻易说“写得好”或“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。由此可知，写作就是巧妇做炊，只要有料就水到渠成，只要留心观察写“事”，不拘形式抒“情”，学生写作的“内容”与“感受”就会丰富多彩。
（浙江省东阳市吴宁第一小学 322100）