语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，语文阅读是复杂的心智、情感活动，也是教与学相互作用的活动。在阅读教学中要尊重学生个性化的理解，要采用多种教学方法具体地指导学生进行阅读。教学活动是由教和学两方面构成的，二者是相辅相成、互相促进的。然而，在过去的教学中总是强调重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程的各个环节的设计，其主导思想都是考虑教师如何教，却忽略了对学生的学法指导。
笔者认为，教师的主动性不应在于设计课程上，而在于课堂上如何引导学生，课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。根据素质教育的要求，还应贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的思想，以激发学生的潜能为本，强调学生积极主动的参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，教会学生学习。
首先，提高教师的自身素质。一场球赛的成败，不但在于球员，重要的还在于教练。教师好比教练，是课堂教学的引导者。语文教师要不断学习，充实自己。当前，教育的手段有了很大的变化，教材内容也在不断调整，教学方法更应“应时而变，因人而施”。语文教师应具有渊博的知识和良好的综合素养。如果你在课堂上能纵观古今，横贯中外，上知天文。下晓地理，政治、经济、文化知识信手拈来，游刃有余。那么学生必然会被抑扬顿挫、声情并茂的语言所打动,学生又怎能不受到感染,课堂气氛怎么会不活呢?
语文阅读过程是读者与作者通过语言文字载体进行情感交流和体验的过程。故我们在进行阅读教学的过程中必须突出情感因素，以情动人，教出情味，披文以人情，因情而觅理。应该引导学生领会、体验课文的语言形式所表达的作者的爱憎之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
其次，激发学生态度的主动性。当阅读只是来自外在的要求和强制时，对学生来说，阅读就成为了一种负担、压力，成为了一种磨难，而且有时会造成学生的逆反心理，学生的体验是痛苦的，其结果必然导致学生苦读。如果阅读是来自内在的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种愉悦的活动，学生的体验是快乐的。这样，学生才会想读、愿读、乐读，这也是学生持续阅读和提高阅读能力的重要条件。为此，语文课程标准明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。阅读态度的主动性来自学生对阅读的兴趣，这是阅读活动本身带来的兴趣，学生喜欢阅读并能感受到阅读的乐趣。要做到这一点，教师和教材就应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。这就要求所提供的材料和显现的形式，要有挑战性和思考力，从而能激发学生的阅读兴趣。学生能自觉地投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切地与人分享。如果学生对教材无动于衷，没有喜欢阅读的动力，也就不能体会阅读的快乐。阅读态度的主动性还来自学生对阅读的责任。它是由学生意识到阅读的必要性和价值所产生的一种心理需求。的确，并不是所有的阅读材料和呈现方式都能轻而易举地激发学生的阅读兴趣，所以，除了兴趣，还要有责任。只有充分意识到阅读与自身发展、生命成长的关系，学生才能以主人翁的态度置身于阅读教学之中。当然，阅读兴趣和阅读责任是相辅相成、相互转化和相互促进的关系。
再次，尊重学生理解的独特性。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同。形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。这样，他们在阅读同样一篇文章时，必然也会产生各不相同的感受、体验和理解。就教师而言，要由教科书的忠实执行者变成“自己的课程”的创造者。所谓“自己的课程”，是指教师在兼顾语文课程共性的前提下，自己设计、选择、开放、实施和评价的个性化课程。具体而言，教师要百般珍视“童心世界”的课程资料价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发，拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。就学生而言，要突出阅读行为的自主性，重在感受体验，注重探究和质疑。要求以批判的眼光 读课文，力求读出自己的见解、自己的“味道”，从而形成“自己的课程”。只有这样，阅读才能成为学生的一种生命化的过程。
现在的学生自主意识比较强，且个性很强，再加上课本内容的多样性，我们就更没有理由强制学生接受唯一的“主题”理解了。文章的主题是一个多元的开放性系统，具有极强的开放性和发展活力。对于一个文本主题的解读，只有有了学生自身体悟经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正成为他们永久性的智力成果。所以在教学中，鼓励学生对作品作出多元的解读，能够有效地培养学生的创新思维，提高他们的阅读兴趣。
在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维和创造性思维，培养具有创造力的学生。因此，用什么样的方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的矛盾：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，只要学生的答案是合理的，教师就应允许学生有自己的见解。教师要指导学生养成独立思考的学习习惯，只有这样，才能培养出创新型的人才。
总之，阅读教学要闯新路，务必在教法上有所突破，要突出把外部知识传授影响化为学生的个体素质，重视教学程序的优化，最终实现教师指导与学生思维同步，与学生学会学习同步。本文只是一点成功的尝试，我们这里也只是从探讨的系统性出发而予以列出，真正地运用还要根据课文特点及教学的具体情境加以适当调整和灵活变通。另外，阅读教学程序的研究也不会有什么终结，对它的研究，还有待更进一步的深入。