摘要：“课改”有三个方面的含义：一是课程改革，二是教材改革，三是课堂教学改革。目前，课程改了，教材也改了，但我们的课堂教学还没有跟上形势的发展。今天，笔者从一堂研究课中看到，要切切实实进行课堂教学改革，教师应该大胆放手，让学生来“唱”，课堂生成才会更加精彩。
关键词：学生；生成；精彩
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0033-02
“课改”有三个方面的含义：一是课程改革，二是教材改革，三是课堂教学改革。目前，课程改了，教材也改了，但我们的课堂教学是否跟上了形势的发展，是否也作出了相应的改革呢？大家都被窝里眨眼――自己明白。
我们学校按照县教委推进课堂教学改革的有关精神，结合我校实际，作了周密部署，并且全方位启动了课堂教学改革，乐鹏老师以《春酒》一课给大家作了示范，这堂课从总体来说是打破了传统教学的模式，符合新课改要求，是成功的课，具有一定的示范性。从这堂研究课中，我们也得到了以下几点启迪：
一、教师要大胆“放手”
1.放手让学生阅读教材。不管是传统的，还是改革了的课堂教学，阅读文本是不会变的，“读书”关键就是要“读”，学生不熟悉内容，何谈其他呢？乐老师虽然作了课前预习，但在课堂上还应该加强阅读，采用多种形式阅读，让学生在读中体味、感悟。
2.放手让学生提出问题，让学生思考解答问题，主动探索新知识，讨论重点、难点和疑点，寻找规律，建构知识结构体系。这是课堂教学的核心部分，这也是我们最棘手的部分。不怕课堂乱，就怕乱而无法收。乐老师就放得好，学生能够提出问题，并且提得有质有量，老师又把关键的几个问题交给学生讨论，学生各抒己见，发言是争先恐后，这样做，学生的思维得以启迪，表达能力得到了锻炼。值得注意的是师与生、生与生关系的融洽还有待进一步加强。
总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替，要切实做到“三讲”、“三不讲”。“三讲”是讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的知识；“三不讲”是学生不预习不讲，学生没问题不讲，学生有问题在讨论之前不讲。
二、课堂要让学生来“唱”
教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极参与，不说做到全员参与，但也要有80%及以上的学生在动才行。我们过去的课是老师“唱”还是学生“唱”，大家心中有数。我们看到乐老师这堂课学生参与并且动起来了的也只有60%左右。因此，我们在这方面必须下深水，把“录音机”变为“播音机”，让学生“唱”起来。
三、课堂要有结果“生成”
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。在导学过程中，如何把握课中和课后的知识生成呢？这就是我们要学的地方，要研究的地方。
引导学生进行及时的对抗质疑，打开学生的思路，使学生集思广益，畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。所以，我们认为知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。乐老师对知识的生成作了尝试，解决“作者写了家乡的哪几种美？”和探讨文中细节描写时，课堂确实有动态生成的精彩，这就是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂。要做到这样，就给教师提出了更高的要求：师生互动、生生互动[1]，活而不乱。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。这时乐老师如果充分利用写字板，把各组讨论的结果展示出来，再让学生点评，教师点拨，课堂的“生成”将会更加精彩。
老师们要注意，课堂时间毕竟是有限的，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，应该鼓励学生课后去探讨，通过科研小组，即兴趣小组来实现，通过不同课题的研究来实现，从政治、生物和化学等多学科多角度进行合作探讨，实现知识的深化拓展。这样做，学生不仅可以解决在课中没有解决的问题，还可以将课后与课中有效整合，从中培养综合性、创新性思维方法。
这次活动，我们把“砖”抛出来了，能否引出“玉”来，这就要看大家的了，只要同志们积极行动起来，勇于探索，勤于实践，一定能够迈出课堂教学改革的步伐，走在时代的前列。
[1]苏春景.《课堂师生互动的误区、根源与策略》，《中国教育学刊》2011.8.（P.45-48）.
周昭文，男，现年54岁，中共党员，西南大学汉语言文学本科毕业，重庆市忠县教育学会会员，1978年8月开始从事教育教学工作至今，现任重庆市忠县马灌初级中学校教科室主任，中学语文高级教师。教育教学教研成果显著，有30多篇论文获国家、市、县级奖励，曾多次受到中共忠县县委、忠县人民政府“嘉奖”。