摘 要 近年来师范专科生生源素质严重下滑，从教素质堪忧。构建“校内模拟实践强化基本技能――教育见习实践培养职业感情――岗前培训强化角色意识――岗位实习形成初步从教能力”的从教素质培训体系，有利于有效培养师范专科生的从教素质，增强他们在就业中的竞争力。
关键词 师范专科生；从教素质；培养体系
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0038-02
Construction and Practice of Teaching Quality System in Teachers College//Zhao Jieping, Wang Xianwen
Abstract The quality of teachers college students in recent years, a serious decline in health. Engaging in teaching quality is from worrying. Build a “simulated practice to strengthen basic skills in schools, vocational education and training practice trainee feelings; Pre-service training to strengthen the role of consciousness; from job training to teach the ability to form an initial”. From the teaching quality of the training system is conducive to effective training of teachers college students from teaching quality, enhance their competitiveness in employment.
Key words teachers college students; teaching quality; training system building
Author’s address Jinzhong Teachers College, Jinzhong, Shanxi, China 030600
高校招生体制的改革使师范专科学校的生源质量严重下滑，师范专科生的从教基本素质堪忧。一项针对中文、外语、计算机和音乐4个主要专业456名师范专科学生的调查结果显示：超过50%的学生对自己当教师没有信心，44.52%的学生选择当教师是觉得教师相对好就业；88.38%的学生认为自己在公开场合发言时有紧张、脸红、胆怯等现象。另外，农村中小学的大量撤并，教育师资需求数量大幅减少，基础教育对师资素质要求的不断提高，要求师范专科生必须练就扎实和过硬的从教素质，使自己具备较强的竞争力。
从教素质是指教师从事教育工作所必须具备的基本技能和能力，大致包括良好的职业道德、必备的文化知识、健康的身体和心理、先进的教育教学理念、表达与交流的基本能力、从事教学的基本技能与能力等。《创建实训基地，提高师范专科生从教素质的实习与研究》项目组通过3年的研究与实践，建构起晋中师范高等专科学校专科生“校内模拟实践强化基本技能――教育见习实践培养职业感情――岗前培训强化角色意识――岗位实习形成初步从教能力”的从教素质培训体系。
1 校内模拟实践强化基本技能
微格教学理论为专科生的校内模拟实践提供了理论与实践的依据。制订《师范专科生从教基本技能训练与考核方案》及各专业的基本教学技能测试与考核方案，重点进行导入、结束、讲解、提问、板书、演示、练习指导、教学语言、组织教学等小学课堂教学常用的技能训练。同时，强化专业基本技能训练，如朗读和写作技能、计算技能、英语口语技能、多媒体课件制作技能、弹唱技能、美术字技能、儿童舞蹈技能等。
模拟实践主要通过开设教学技能训练课程进行，一般在专科一年级开设，共36课时。训练一般采用小组形式进行，学生6人一个小组，一名学生“扮演”教师，其他学生扮演“学生”，模拟讲课，轮流进行。常用的模式有4种：1）同内容同技能，即同组学生讲同一个内容，展示同一种技能；2）同内容不同技能，同一教学内容运用不同的技能来完成各自的模拟教学；3）不同内容同技能，即同组学生选择不同的教学内容展示同种技能；4）不同内容不同技能，即同组学生可选择不同的教学内容，也可展示不同的技能。
2 教育见习实践培养职业感情
晋中师范高等专科学校在市城区建设有10所中心小学作为学生见习基地，见习一般在专科二年级进行，为期2周。师范专科生通过听课、试写教案、试讲、评课、批改作业和课后辅导，了解了小学教师的教学工作；通过参加和组织班会、队会了解了小学班主任工作；通过参观、调查和访问，了解了小学概况；通过教育教学活动的参与，了解了小学教师职业特点、职业技能和职业要求，培养了职业感情。
具体要求：1）每天至少听3节课，要做听课记录，写出评论，并进行小组交流；2）在指导教师的指导下，试写3个教案，其中与所学专业相关的学科教案2个，其他学科任选一；如没有与所学专业相关的学科，则语文、数学各选一，其他学科任选一；3）在指导教师的指导下，每人试讲一节课，上课教案要经指导教师批准，并请指导教师前去听课，实习生要互相听课、评课，写出记录；4）批改相关学科作业40份，其他作业20份，写出体会，并进行作业讲评或辅导；5）每周参加一次相关学科的教研活动，没有相关学科者参加语文或数学学科的教研活动，要有记录；6）参加组织一次班会和少先队队会，会前要在指导教师的指导下做好准备，会后要写出小结；7）实习结束写出总结报告。
3 岗前培训强化角色意识
为了强化师范专科生的教师角色意识，2007年以来，对每届师范专科生都要进行实习前的岗前培训，从新课程理论、新课标解读、各科教材教法、教学设计、备课、讲课、评课、说课及班主任工作等方面进行培训和实习操作练习。培训一般在专科三年级第一学期末进行。通过培训，使师范专科生进一步明确职业道德规范，更新教育理念，把握课程标准，了解教材体系，掌握小学各科教学常规，提高教学技能，尽快适应小学教育教学工作，以新的理念、积极的姿态、扎实的基本功顺利走上实习岗位。
岗前培训应该遵循下面一些原则。
1）导向性原则。培训以学习小学各科新课标，树立现代课程观、教学观、学生观、教师观为导向，使师范专科生以新的教育教学理念为指导去支配自己的教育教学行为。
2）实用性原则。培训以小学教师从事教育工作必须掌握的基本理论内容和方法为主，要具体、实用、可操作、易掌握，以便使师范专科生尽快适应小学教育教学的需要。
3）理论联系实际的原则。培训采用理论学习和学生练习、登台讲课相结合，通过讲座、展览、示范、听课、观摩、教学展示等活动，坚持指导、训练和讲评相结合，达到深化理论、强化技能的效果。
4）自主性原则。培训坚持在有关专家、教师指导下，以学生自主学习、自我领悟、自我实习、自我提高为主，充分发挥学生的学习自主性和积极性，强化学习效果。
4 岗位实习形成初步从教能力
师范专科生的岗位实习主要安排在三年级的最后一学期。岗位实习分两种类型：一是随岗实习，一是顶岗实习。具体采用下面几种实习方式。
1）小组式：一般4人左右一个小组，可以随岗实习，也可以进行包学科、包班级实习。这种实习方式的优势在于，可以使师范专科生的优势和特长进行互补，便于取长补短，互相研讨，互相照应，使实习生活变得更有意义和价值。
2）班队式：一般在10人以上，以班或队组建实习团队，一般要有专职带队教师参加。这种实习方式的优势在于，可以对某片教学实习区域施加影响，便于实习管理和指导。但是，这种实习方式的关键在于为实习学生解决好食、宿等生活问题。
3）师徒式：一般在4人以下，由实习学校的指导教师进行直接的指导和培训，学生可以在教师指导下，进行各学科、各方面的综合的实习和训练，这是一种最有效的教育实习形式。
4）顶岗式：一般一人一岗，是属于支教或救“急”类的教育实习形式，只有在农村教育岗位出现缺岗或在对小学教师进行置换培训时才有可能使用。这种实习形式把师范专科生当做“准教师”来对待，他们要履行准教师的职责。这是最锻炼实习学生的方式，但同时也是最难得到优秀教师指导的一种方式。这种实习形式对师范专科生有较高的要求，承担这种实习的师范专科生必须是比较优秀的师范专科生，不然不是不能胜任工作，就是容易使教学质量受到损失，耽误儿童的学习和成长。
5）自主式：根据目前学生就业的实际，允许少数学生自己联系实习学校，自己选择实习学校，完成实习任务。这种实习方式的优势是能给师范专科生更大的自主选择权，比较容易解决食、宿等生活问题，但实习效果往往得不到保证。
调查表明，晋中师范高等专科学校学生的实习活动受到接受学校的欢迎：13.6%的教师为实习学生“作过讲座”，50.4%的教师给学生“组织过评课”，64.8%的教师为校学生“作过公开课或观摩课”，48.8%的教师“请学生参加过教学研究活动”；68.8%的教师听过学生讲课，58.4%的教师接受过学生听课，63.2%的教师指导过学生备课，70.4%的教师指导过学生批改小学生作业；68%的教师认为学生的实习态度是“端正”的，23.2%的教师认为是“比较端正”的；68%的教师认为学生“主动请教过问题”，78.4%教师认为学生能“主动参加一些教学活动”，72.8%的教师认为学生能“主动与小学生接触”，62.4%教师认为能“完成您交给的任务”；32%的教师认为学生实习前后变化大，进步明显，64.8%的教师认为学生实习之后有进步，82.4%的小学教师认为这是一个双赢的活动。
师范专科生在教育实习表现出的问题主要有：1）实习目的不够明确，实习态度不够端正，目标不明确，有应付差事现象；2）实习的主动性不够，满足于完成学校布置的任务，缺乏带着问题主动实习的精神和行动，不主动向指导教师请教，不主动做自己能做的事，甚至通过实习对自己今后努力学习的方向都不十分清楚；3）穿着和仪表太随便；4）与小学生相处的“度”把握不好。实习生与小学生的接触大致有两类：一是“避而远之”型，一是“过度亲密”型。前者缺乏对儿童的爱，不会主动去接触小学生，从而产生与小学生的距离感；后者则童心过度，过分投入，虽让人觉得很好，但一点儿距离感也没有的师生关系也不利于教学与管理。