内容摘要：“技进于道”作为庖丁解牛游刃有余的自由境地，同样也是电脑设计教学的理想境界。文章从电脑设计与传统设计的关系、“技进于道”的教学实质、“技进于道”的教育策略等方面，探讨了高校设计专业电脑辅助设计的教学理想境界。
关键词：技进于道 电脑设计 教学策略
“技进于道”出自先秦庄周《庄子?养生主》，庖丁为梁惠王解牛，其刀法游刃有余，技术纯熟神妙。梁惠王惊叹不已，庖丁释刀对曰：“臣之所好者道也，进乎技矣。”技是手段，道是归宿；技是必然王国，道是自由王国；对技的谙熟必然会带来对法的超越，最终达到“道”的超然世界。纵观当前高校设计专业的电脑辅助设计教学，“技进于道”依然不失为一种理想境界。作为设计的辅助工具电脑之“技”，必须要把握好设计之“道”，最终才能制作出卓越的设计作品。因此，在电脑辅助设计教学中，处理好技与道的关系显得尤为重要。
一、电脑设计与传统设计
在人类到了“20世纪中期，当一群狂想家突然想出用1和0来组建数字世界时，一场有关我们生存和颠覆性的革命便开始了” 。数字技术把人类载入了新纪元，这种数字化、信息化社会又被学者称之为非物质社会 ，在非物质社会中，设计的表现手段、传播方式、教育方法与传统的农业社会或工业社会无疑会有很大差异。
一方面，数字设计极大地丰富和拓展了传统的手绘表现手段。人类在历史上的每一次科技进步都会丰富和拓展艺术的表现材料或物化手段。从石器时代的彩陶艺术到造纸术发明后的纸上绘画，再到近代工业革命的印刷技术，科技不仅在变革着人们的生活方式，也革新着艺术的传达载体。当然，电脑设计与传统设计也并不是完全的二元对立。传统的手绘表现依然是当今很多设计师采用的重要表现方式，其省时、便捷、易于发散的特点完全可以与电脑设计互惠共存。虽然表现手段不同，其结果却是殊途同归，即能够最有效地传达出设计师的创作理念、文化内涵、情感体验。
另一方面，伴随着新的表现手段的出现，传统的设计教育也显然已经不能够满足新形势的要求。授课教师不仅需要掌握娴熟的电脑制作技能，还要具备深厚的设计文化积淀，怎样才能处理好数字手段与手绘方式的关系，怎样让枯燥乏味的软件指令吸引学生的学习兴趣，怎样让学生天马行空的创作想象通过电脑有效地传达出来？这些都是当前电脑设计教学中急需解决的问题。
二、“技进于道”的教学实质
庖丁解牛分为三个境界，其中第一个境界是“始臣解牛之时，所见无非牛者”。这就如同在当前电脑辅助设计教学中，一些教师仅仅注重电脑软件的指令性操作，把所有精力放在了对软件参数的记忆与掌握上，忽视了对学生创造性运用软件以及设计美感的培养，从而造成了一些学生误认为只要学好了软件，就能做好设计的荒诞思想。3年后，庖丁解牛之时，“未尝见全牛也”。此时的庖丁已经对技术谙熟于心，并能够随心驾驭。类似这样的教师在教学中往往具备扎实的软件操作技能，并且能够教会学生熟练掌握与运用软件。电脑设计的教学理想应该是第三种境界，“以神遇而不以目视，官知止而神欲行”，此所谓技进乎于道。这就要求教师不仅要教会学生熟练掌握软件的运用，还要让学生在学习过程中逐渐建立起高级的设计审美素养，并在美的浸润与感染中形成美的人格，真正达到技、艺、德有机统一的理想境界。
三、“技进于道”的教育策略
第一，引领学生准确把握软件技术的实践规律。技术虽然不是最终归宿，却是必经之路。庖丁解牛之所以能够做到炉火纯青、游刃有余，是由于其“依乎天理，批大?，导大?，因其固然”。这就要求教师对软件操作技术了然于胸，在具体施教过程中需要注意不同学生的专业针对性、繁复指令的形象归类、理论与案例的有效衔接以及手绘与电脑技术的巧妙结合等几个方面。
首先，根据学生的不同专业方向，确立不同的教学侧重点，让学生在学习中做到有的放矢。计算机制图软件功能强大、程序复杂，刚开始接触的学生往往很容易在繁复的参数、按钮中迷失方向。因此教师在教学过程中，要考虑到学生不同专业的应用侧重点。其次，在教授软件命令的工程中，要善于对抽象的不同用途的工具进行形象归类，比如在PHOTOSHOP中，选区工具、图像颜色调整和编辑工具、蒙版工具、路径工具等都可以进行分类教学，并且尽量让抽象概念形象化，这样学生掌握起来就会更加深刻。再次，在课堂案例的选择中，一定要注意案例的针对性、审美性和循序渐进性。一些教师在课堂练习中所选案例粗俗不堪，这无疑对刚刚涉足设计领域的学生的眼界和审美大打折扣。最后，要让学生把手绘和电脑制作手段有机结合起来。很多学生学习了电脑设计之后，离开了电脑就无法设计，当一些想象的设计效果无法通过电脑制作出来时就束手无策，电脑反而成了约束学生想象力的屏障；而手绘手段无疑显得更加自由和随意，特别是对于发散性的多个方案的制作反而显得更加便捷。
第二，要加强对学生设计文化素养的润泽。一些老师在电脑设计教学课中，仅仅把软件教学看作是技术培训课，而忽略了电脑设计的最终目的是要设计出具有感染力和震撼力的优秀作品，从而也造成了一些学生在学习中为了技术而技术，认为在作品制作中使用的命令越高级、运用的特效越多就是好的作品。因此，这就要求教师在教学理念的引导上、在教学案例的选择中、在实践作品的评价上都要注意对其设计思想、设计文化、设计审美的渗透，开阔学生的设计思维和眼界，提升学生的设计品位和格调，让电脑为思想所用，力图培养学生将来成为一个有思想的设计师，而不是仅会制图的绘图员。
第三，培养和升华学生的人文精神和人类关怀情结。从事电脑设计创作和从事其他艺术创作一样，同样需要创作者有深刻的情感体验和情感投入，因此就要求设计师全方位、虔诚地感悟生活，感知生命，体悟优秀设计作品中所凝结的人文情结。实践证明，如果没有创作者鲜活的生命体悟，缺乏求真、至善、扬美的人文关怀，是难以创作出让人感动与震撼的设计作品的。
总之，在教学中，只有将娴熟的数字技术、深厚的艺术文化积淀、真善美的人文关怀情结有机融合与统一，才能够让电脑设计教学达到“技进于道”的理想境界。
注释：
①金枝.虚拟生存[M].天津：天津人民出版社，1997.
②马克?第亚尼.非物质社会――后工业世界的设计、文化与技术[M].成都：四川人民出版社，2005.
作者单位：西华师范大学美术学院
（责任编辑：轩蕾）
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