[摘 要] 学生是学习和发展的主体，是课堂中的主人。教师在课堂上不但要传授文化知识，还要开启学生的智慧，让快乐伴随他们的学习。 [关键词] 师生平等；放飞想象；培养情感；体会成功；享受快乐
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，是课堂中的主人。”但是现实的课堂教学中，一些教师在不知不觉中“越位”,主宰了课堂，左右了学生，使得“以学生为主体” 成了一个口号。如何让语文教师在课堂上把握好教学进程的“舵”，真正地让学生来“开求知的船”，成为课堂上的主人，让快乐伴随学习呢？
一、在放飞想象中享受快乐
小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在教学时应充分启发学生想象，促进学生创造思维的发展。
1．画图想象。就是要求学生把自己对语言文字的理解用图画的方式表达出来。这一画图的过程既是深入体会课文语言的过程，又是培养想象的过程。如《黄山奇石》一文对“金鸡叫天都”做了生动的描绘，但文中没有插图。为了让学生读懂这段文字，并受到美得感染，我让学生按照课文的描述，用画的形式表现出来。
2．扩充续补想象。续想就是对教材文句内涵做开拓或将课文故事加以扩充。如教学完《赠汪伦》后，可让学生进行扩充想象，同桌互演李白与汪伦离别时的情景。有的课文结尾意犹未尽，可让学生想象进行续写。
二、在培养情感中享受快乐
首先要造成良好的课堂气氛，使师生达到感情上的和谐。在进行一个单元的课文教学前，教师可以征询学生的意见，决定先学哪篇课文，再学哪篇课文。这样将被动的学习无形转化为主动地去学习，将“要我学”变为“我要学”，学生在课堂上就成了真正的主人翁。在教学中，对学生回答问题，教师应多肯定、多表扬、鼓励他们大胆地进行讲话。师生共同讨论问题时，教师要让学生敢讲，多讲，各抒己见，畅所欲言。教师在发表自己的意见时，不要主观武断，不要将自己的意见强加给学生，要允许学生争辩。总之，教师自始至终将自己与学生放在平等的位置上，尽量消除学生心理上的压力，使学生真正感到自己是学习的主人，才会以积极主动的主人翁态度去主动地进行学习。
其次，要结合教材内容，创设相应的情境，让学生置身于相应的情境中进行学习。如在教学《自选商场》时，我请学生扮演售货员和顾客，在画好的货架上摆放着写着货物名称的生字卡片，围绕着“商场”，学生进行了认识商品名称，给“货物”分类，购物等一系列活动。在愉快的气氛中，学生们记熟了生字，掌握给词语分类的方法，更重要的是学生的口头表达能力得到了训练，识字能力和说话能力在无形中得到了提高。
三、在体会成功中享受快乐
教师总是希望学生表现得尽善尽美，但事实却总是事与愿违，每个学生都难免有不足的地方。在上课的时候，对待学生的不足，教师批评指导时一定要讲究方法，既要让学生认识到自己的不足之处，又不要让学生觉得丢面子。在教学活动中，教师既要指出学生的不足之处，又要发现学生的可取之处，也就是我们通常所说的闪光点。只有这样，才能保护学生的学习积极性，激发学生对学习的自信心；才能让学生有成就感，享受到被人尊重的快乐。
怎样对待学生在课堂上出现的不足，不同的教师看法不一样，处理的方法也不同。有位美术教师布置了一项画苹果的作业。结果大部分学生画得都不错，无论是形状还是颜色都很逼真。可是有位学生竟然把苹果画成方形的。美术教师发现以后觉得奇怪，但没有急于批评这位学生，而是问他为什么要把苹果画成方形的。结果学生的回答出乎教师的意料。原来他在家看见苹果从桌子上滚下来，落到地上摔破了，很心疼，就突发奇想：如果苹果是方形的就好了。于是就把苹果画成了方形的。教师听了不但没有批评这位学生，还表扬了他，说他很有创新精神。学生听后非常高兴，后来对美术更感兴趣了。教师这样做既尊重了学生的人格，又提高了学生的创新意识。
画方苹果的故事告诉我们：教师对待学生的不足，既不能视而不见，又不能小题大做，既要看到学生的 “阴暗面”，又要看到学生的“闪光点”。比如有的学生朗读得不流利，但他的声音却很洪亮；有的学生回答问题不完整，但他的思路却与众不同；有的学生字写得不怎么规范，但他写的内容很具体清楚。总而言之，对待学生千万不可求全责备。要知道每个学生都不可能十全十美，但每个学生身上都有别人不具备的优点。正所谓尺有所短寸有所长。教师要让学生充分地看到自己向上的优点，培养学生的自信，让学生充分体会成功、享受快乐。
让快乐伴随学习，就是要让学生在想象的空间里自由飞翔；让快乐伴随学习，就是使学生心情愉悦，充分的发挥学生的心理潜能，真正做学习的主人；让快乐伴随学习，就要努力做到师生平等，把成功和自信植根在学生心理。让学生在学习中享受快乐，这应该成为我们教师永远的追求。
责任编辑 周正旺