新课程标准对教学目标提出了三个“维度”，即知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。考试评价是一种常用的检测教学目标达成度的重要手段。传统的小学数学笔试考试存在诸多弊端，它主要体现在：只关注学生对知识与技能的理解和掌握，忽视他们的情感与态度的形成和发展；只关注学生数学学习的结果，忽视他们在学习过程中的变化和发展。笔试作为教学评价主要方式之一，如何落实“三维”目标，倍受广大教师关注。下面笔者就小学数学笔试命题的改革，谈一些肤浅的看法：
一、标题亲切化
以往的数学试卷一般都是采用标准化命题，从标题到题型总是一成不变，呆板、单一，如：“×年级数学考试卷”、“填空题、选择题……”；这样的标题和题型，让学生一看就产生一种紧张感、畏惧感；又如：“思考题、附加题”，让学生一看就产生一种畏难感，从而造成了学生沉重的心理压力。
新的试卷的标题和题型要渗透人文关怀，如“试卷标题”可改为：“本学期即将结束了，请同学们把自己成功的喜悦告诉老师”，“计算题”可改为：“算一算，细心一点，你能做得很好”；“应用题”可改为“做一做，自信一心，你也能解决生活中的实际问题”；“附加题”可改为“奖分，做对了奖×分，做了错不扣分”。这样的试卷使学生一看就产生亲切感，有利于增强考试的自信心。
二、内容情境化
传统的数学试题脱离了现实问题的原型，只为巩固数学知识，试题内容是纯数学知识或数学模型，与教学脱节，与学生认知脱节，学生对这样的试题感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，数学笔试也要与教学相联，将试题富于情境，使之充满趣味，散发出生活气息。
1、联系生活。
例1：填一填（一年级试题）
（1）我今天考试的座位是（ ）组第（ ）个。
（2）我用（ ）张1角与妈妈换成一张1元。
例2：（2003年上学期六年级试题）
“对房屋空间消毒，先关闭门窗，再用含过氧乙酸15%的消毒液，每立方米7毫升放入瓷或璃容器中加热蒸发，薰蒸120分钟；或者用含过氧乙酸2%的消毒液每立方米8毫升喷雾，保持30至60分钟，然后打开门窗通风。”
（1）目测，估算你所在教室的空间大小；
（2）选择一种消毒方式，对你所在的教室消毒。需要过氧乙酸多少毫升？
例1是学生在学习生活中常见的问题，目的是让学生感受到生活中处处有数学；例2选材于2003年上半年我国发生的一次重大事件，虽是非日常，但当年六年级的学生耳目了全国上下一致抗击“非典”的行动，这样的试题内容，能引导学生关注生活中的数学问题，问题的设计也较好的体现了“课标”的新理念。
2、渗透思想教育
例3：填一填（三年级试题）
我国神舟五号载人飞船于2003年10月15日9时成功升空，16日清晨6时23分顺利返回，在太空共飞行了（ ）小时（ ）分；
例4：（2003年六年级试题）
中国税制改革，减轻农民负担
“……从2000年开始，中央政府以安徽省为试点进行税制改革，将多项收费统一为一项农业税，这种税制改革已从今年开始逐渐推广到了全国的21个省、市和自治区。安徽省庐江县高建村农民李万章交税时，今年每人只要交纳50元，只有改革前的40%”。
（1）税制改革前，李万章家每人一年要交纳多少元？
（2）税制改革后，李万章家每人一年减轻负担多少元？
例3反映我国科学技术的强大实力；例4体现了我国政府对广大农民的关爱。这样的题材，对学生渗透思想教育，激发了学生的爱国热情。
3、关注差异
传统的考试是所有的学生考相同的试题，缺乏对个体差异的关爱。新的数学试卷，在编制基础题，面向全体学生同时，要关注个体差异，编制提高发展题时，可以创设试题超市，试题有梯度，有层次，学生可根据自己的学习情况自主选择，使他们都能体验成功，教师不是简单的从学生的分数来评价学生的学习情况，而是可以从学生选题来判断学生学习的差异。这样的试卷即能发挥考试的评价功能，又能发挥考试评价的激励功能。
4、图文并茂
新的教材在编排上大量使用了插图，颜色鲜艳，很具观赏性，符合儿童的心理特征。因此很受广大师生、家长的欢迎。新的试卷版面设计也应与新的教材相通，改变传统试卷的一副冷面孔模样，可以适当增加版面，大胆采用插图、卡通图，使试卷变得图文并茂，变得有情、有趣、有味。
三、问题探究化
传统的试题重视学生对数学知识的应用，而忽视学生的探究与创新。新的数学试卷，要适量设计一些探究题型?，让学生亲身经历解决问题的思维过程，通过自己的思维找到解决问题的方法。这样的试题才能体现“三维”目标中的“过程与方法”，还能培养学生的创新思维能力。
1、探究规律
例5：小小设计师（2009年三年级试题）
先观察今年12月份的日历，再制作出明年1月份的日历。
2009年12月份
2009年12月份
日 一 二 三 四 五 六
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
2010年元月份
日 一 二 三 四 五 六
例5让学生当了一次小小的设计师，学生通过观察日历的变化规律后，设计出来年的日历卡，这对学生来说，是用自己的思维设计出了新的日历卡，从而产生一种成就感；这种题能让学生通过观察、思考，找出规律，再动手操作，体现了探究学习的全过程。
2、探究方法
例6：有趣的估算（三年级试题）
一堆黄豆500克，给你一架天平，你准备怎样估算出这堆黄豆有多少粒，把你的估算过程写出来（先……现……）。
例7：（六年级试题）
一个简易停车棚屋架是一个等腰三角形，底边长8米，高3米，它的腰长大约是多少米？（要求简要说明探究过程，计算结果保留整数）。
例6不要操作，但要写出估算的方法；例7要求学生自己给定一个比例尺，根据比例尺画出图形（等腰三角形），然后量出图上的腰长，再按比例尺计算出腰实际长度。这两例都是估算方法的探究，这里方法是开放的，要求学生写出探究过程，便于考查学生创新思维和发散思维能力。