摘 要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。
关键词：概念图 生物学教学
高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。
概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。
一、备课环节
备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。备学生是一个容易被教师疏忽的方面。新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。
在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。
在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。
二、授课环节
概念图可以把师生大脑中的隐形知识显性化、可视化，可以揭示师生认知结构中相重叠和相冲突的部分，从而引发师生进行有效思考、交流、表达。
在授新课中运用概念图的教学策略，将教师单纯的“教”变为“教与学”并举，教师可以因材施教，对学生进行启发、引导，为学生的自主学习创造了机会，并在一定程度上培养了学生统领概念、自我建构知识的能力。
在必修1中，教材首先简单介绍原核细胞，然后介绍真核细胞。在完成了原核细胞的教学后，我引导并让学生绘制原核细胞的概念图，并且用投影仪给全班学生展示了其中一位学生绘制的教完善的概念图。之后，我拿出了课前准备好的很多小卡片并发给学生，让学生在一张卡片上分别写上一个细胞名词，细胞名词有：动物细胞、植物细胞、细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞器、叶绿体、线粒体、高尔基体、核糖体、中心体、溶酶体、液泡、蛋白质合成、光合作用、呼吸作用等。通过书写这些细胞名词，提高了学生对它们的熟悉程度。接下来，让学生摆卡片分别建构动植物细胞结构和功能的概念图。我认为这样的自主学习方式，让学生不仅对真核细胞的结构有了整体的认识，而且在摆弄卡片的过程中，学生的求知欲被激发了，学生十分迫切地去了解这些不同的概念即细胞名词间究竟有何意义联系。同时，这在一定程度上提高了学生对生物的学习兴趣。
又如，在必修3“生态系统的成分”的教学中，我首先完成了对几个关键概念--生产者、消费者、分解者等的教学，然后让学生绘制生态系统成分的概念图。通过对概念图的绘制，可以促进学生理解作为一个整体的生态系统成分的知识，使学生真正掌握知识，从而提高教学效率。
三、复习环节
复习不仅要回忆所学知识，而且更重要的是要将所学知识进行梳理、拓展。教师上复习课时，总是力图用最少的时间，呈现最大的信息量，培养学生将前后所学知识联系并进行重新建构的能力，以达到熟练应用和迁移知识的目的。
作为总结知识的一个工具，概念图在复习中的使用效果明显。它一方面可以帮助学生理清众多概念间的复杂关系，使原来零散的知识系统化、机械的知识灵活化；另一方面有助于学生构建并把握完整的知识网络结构。
例如，在复习光合作用和呼吸作用时，二者间的关系是重难点。不妨让学生绘制概念图，其中包括的概念有：光合作用、有氧呼吸、光能、叶绿体、类囊体、基质、光反应、暗反应、线粒体、细胞质基质等。先让每一位学生独立完成，然后学生之间再相互讨论交流。借着讨论交流，对概念的不同理解会使学生产生一些创新的理解；同时有助于提高学生间合作学习的能力。
四、练习环节
练习是巩固知识的一个重要途径。一方面，在生物学教学过程中，教师可以结合练习运用概念图。另一方面，学生在掌握概念图的基本绘制技能后，则可以在练习中运用概念图来学习并巩固知识。关于概念图的练习，常见的题型有两类。
（一）填空型
给出一个不完整的概念图，提供概念图的整体框架和中心概念，缺失某些节点和连接词，要求学生填充完整。这类题型教简单，答案相对固定，在开始接触时容易被师生所接受。在必修1“走进细胞”的课后练习中，首次出现的概念图练习就是这类形式。
（二）构建型（制造型）
给出一个核心概念或给出一个概念的相关背景知识，让学生根据对已有知识的理解和掌握，创造性地完成概念图的绘制。在学生已对概念图的应用较熟悉的情况下，教师即可利用这种题型作为练习。新课标教材的后面章节中，这种题型相当常见。
在必修1课后练习中有这样一题：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这5个概念间的内在联系表示清楚（概念的下面可加注少量文字）。又如，在必修3章节练习中有这样一题：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
这类题型给学生更大的自由度，学生可以根据自己的理解来构建概念图，这在一定程度上有助于培养学生的创造性思维能力。
参考文献：
1．刘恩山，徐洪林．2003.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响．
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