摘 要：传统教育中“填鸭式”的教学方法是教师讲学生听，学生死记硬背，过分强调学生接受，不能培养学生的创新思维和能力，随着课程改革的不断深入，教师应该从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神，才能培养出具有创新能力的学生。
关键词：观念 课改 创新 发展
传统教学模式下师生关系的一个鲜明的特点是教师讲学生听，学生死记硬背，过分强调学生接受。这种教学方式不利于促进学生的发展，反而会在一定程度上成为学生发展的阻力，严重扼杀了学生的求知精神和探索欲望。新的课程改革要求教师由知识的传授者成为学生学习方法的引导者、自主学习的组织者、良好品质的促进者、非智力因素的激发者。新课改中的教师应当把握时代脉搏，站在改革浪潮的前沿，彻底转变自己的教育观念，以创新促进教学发展。
一、发挥情感效应，建立和谐的师生关系
在教学过程中,教师最大的希望就是学生能成为对社会、对国家有用的人才。但是学生不是橡皮泥，可以捏成任何的形状，他们有思想、有个性、有自尊，特别现在的学生知识面广，信息量大，自主意识越来越强，如果老师还固守传统的意识和方法，在管理学生上一味地采取简单粗暴地批评、体罚，以权利和威严来对待学生，在知识的传授上让学生死记硬背，过分强调学生接受，结果只会适得其反。那么如何塑造和培养这个复杂的群体呢？我们只有从爱护学生出发，发挥情感效应建立民主平等、和谐的师生关系才能收到良好的效果。
（一）用爱心唤起师生心灵的共鸣，引起师生情感的共振
全面推进素质教育，课堂教学是关键。通过调查发现众多的学生、家长、教师对理想的师生关系的企盼表现出惊人的相似性：师生间应该是和谐、民主、平等的关系，课上是师生，课下是朋友，教师与学生互相尊重互相信任。然而有些教师却不这样认为，而是时时摆出一付高高在上的架子，这实际上是缺少修养的表现。如果教师的权威是建立在这样的基础上，那是不可能建立新型师生关系的，如果教师的职业及其生命价值若以这样的方式来实现、来摆阔，那肯定活得很累、干得无味，也是难有成效的。而学生总是希望与教师能互相尊重、互相理解、互相信任。
师道尊严在我国有着根深蒂固的影响，它是制约新型师生关系发展的最大障碍之一。在封建社会里，为师之道，尊严是至关重要的，教师是知识和真理的化身，学生对教师府首听命。在新中国教育改革的今天，由于封建教育思想的长期影响，再加之“应试教育”的推波助澜，导致师生关系仍比较紧张，学生的人格得不到应有的尊重，尊师爱生、民主平等、共同发展的新型的师生关系很难实现。而教育本身就是情感的渗透、交流与发展的过程，如果教师能用爱心唤起学生心灵的共鸣，建立融洽的师生关系，将会大大提高教育效果的。作为一个教育工作者，应掌握不同年龄学生的心理特征及个性特征来进行教育，放下你的架子，倾注你的爱生之情，用母亲般的胸怀包容他，用爱心唤起师生心灵的共鸣，引起师生情感的共振。师生心心相印，融为一体，教师在讲台上一个眼神、一个手势他们也能心领神会，这样才能提高课堂效率，取得良好的教育效果。
（二）用宽容拉近师生心理空间，促进其思想变化
今天的学生，多是独生子女，他们生活条件优越，接触面广思想活跃，有个性，重感情，如果单纯地依靠批评训斥来压抑他们，不仅不能起到教育的目的，反而很容易使学生“受到心理的创伤”而产生抵触情绪，相应地也很难敞开心扉接受教育，在这种情况下唯一的办法就是从爱护学生出发，只有理解、信任他们，才能教育他们，指引他们。只有入情才能入理，只有感化才能转化，站在学生的立场上，最大限度的保护他们的自尊心。这时你会发现老师的豁达、宽容、信任所起到的作用是批评训斥和体罚所无法比拟的，正如教育家苏霍母林斯基所说的“有时宽容引起的道德震动比征服更强烈。”由此可见，教学的灵丹妙药就是爱学生，只有亲其师，才能信其道，只有在爱心这片沃土上，教育才能绽放出灿烂之花。可以设想当我们不再囿于师道尊严的时候，紧张的师生关系必将随之而去。那么教师将是微笑的，学生也将是微笑的。如是“微笑教育”“愉快教育”将常驻于具有新型师生关系的学校里，师生共同浇灌的"乐教乐学"之花必盛开于教育的百花园中。
二、让学生拥有阳光般的心境
在新课改蓬勃兴起的今天，教育者理当率先反省，真正树立以人为本的教育思想，让学生拥有阳光般的心境，才能使教育走向成功。
（一）让民主、独立代替专制、支配
应试教育中教师的话就是圣旨，学生不敢违抗，他们认为只有自己听话，好好学习成绩好才是乖孩子，根本不敢大胆的发表自己的见解教师们也习惯于对学生指指点点，严格控制学生的一举一动，要求学生绝对按教师的话去做。教师对学生管得太多，不愿意听取学生提出与自己不同的见解。由于陈旧的教育观念根深蒂固，教师作为权威出现在学生面前，教育教学手段就是"灌、逼、压"使本来是生动活泼的教育教学活动却成为僵死的机械流程，师生之间的情感和思想的交融、性格的塑造、科学知识和人文精神的整合荡然无存。过分地压抑学生，容易使学生产生保守心理、怀疑心理和不稳定感，从而抑制了学生想象力和创造力的发展。魏书生老师提出了“真正的民主从商量开始”，他认为师生之间做每一件事情不能凭老师一人说了算，班里的每一项活动都是学生们的愿望和要求，他只提供力所能及的帮助。学生由于得到了充分的信任和尊重，觉悟提高了，学习的热情也高涨了，在这样的民主氛围中很好地培养了学生的自我教育能力。在提倡素质教育、新课程改革不断深化的今天，教师要切实提高教育素养，营造良好的育人环境，让民主、独立来代替控制、支配，放飞笼中的小鸟，让他们在天空中自由的飞翔。
（二）让尊重、关爱代替冷漠、遗弃
在复杂的教育教学过程中，在对待学生观念和态度上，有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎那些优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓差生则无尊严与自尊心可言；有的教师把尊重学生人格不当成一会事，而是凭个人的好恶、喜怒来随意处理。在很多教室里我们都能看到这样一种现象：班里学习最差的学生安排在教室里最后一排，这些处于弱势的学生在集体中找不到自己的位置，久而久之，他们的内心变的自卑、孤僻，更无从谈起要积极地在各方面发展自己，体现自己存在的价值。
正在成长中的学生其自我意识在逐步发展，他们的自尊心，荣誉感、自信心等主体自我意识需要教师的精心呵护，如果教师对学生采取的是一种冷漠态度，这意味着教师从思想上放弃了对学生的教育。其实每个学生身上都有闪光的地方，请老师们不要把眼睛放在缺点和不足上而冷漠、遗弃学生，要尽可能的找到学生身上的优点和优势去引导学生发现自己的价值，创造自己的价值
三、随时注意培养学生的创新精神
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。我们在教学工作中应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：
（一）教师应首先更新教学观念
从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
（二）教师应该改进教学方法
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。
（三）教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富--知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。教师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
（四）要改善教学评价标准。
为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
四、敢问、能问、善问乃创新之源
如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！
然而，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？
人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。
（一）营造“敢问”的氛围，激发学生的热情
环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失去勇气。在竞相提问的教学氛围中，同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢？
1．晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心
人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。因而，要先让学生明确提出问题的必要性和重要性。
人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否变成白天”一问的提出、思考与探索，才会有灯光的灿烂、夜晚的明亮，正是由于“社会主义是不是只有一条路可走”问题的提出与实践，才会有中国革命的成功和近几十年的快速发展……人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。
让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。
2．积极评价，树立信心，让"我能问"的思想不断强化
在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。
引入竞争体制，进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。
3．转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现
转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生给老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“生态系统中有关生产者”的内容时，有学生提出“爸爸妈妈是不是生产者？”，这一问题拓宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。
学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
（二）教给“善问”的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1、联想提问法
联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如"动物在生物圈中的作用"是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定联想切入点，指出我们的生存离不开动物。人们滥捕滥杀动物，如果不加以扼制，结果会怎样呢？由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对保护动物沉甸甸的责任感。
2、比较提问法
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。
要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由"要我学"到"我要学"的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。“发明千千万，起点在一问”发问是动脑的结果，是求知欲、好奇心的流露。质疑是创新的萌芽，创造性思维往往自疑问开始。作为教师在任何时候都应注重学生提问能力的培养，让创新真正成为教育的灵魂！
总之，纵观人类文明的历程，是人类创造了教育，教育塑造了人，教育从本质上来看，是塑造人的工程，教育是社会的缩影，是未来世界蓝图的预见和反映，是为未来培养人的事业。而教师的工作是一项复杂而艰巨的工作，是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业。愿每一位教育工作者在科学技术突飞猛进的今天，彻底转变陈腐的教学观念，确立以学为本的教学观；引导受教育者去探索、去追求、去创造吧！