军队任职院校学员的学习评价是对学员的学习态度、学习过程以及知识、能力的综合评价，是促进教育目标实现的主要手段。军队任职院校突出的是任职教育，传统的以终结性的考试成绩为中心的学习评价模式已不能满足任职教育的需要，迫切需要改进评价模式、评价内容、建立新的评价体系，真正发挥评价为教学服务、促进学员发展的功能。笔者结合任职教育的特点和规律对学习评价提出以下几点建议：
一、更新评价理念
任职教育学员学习评价的理念对学员学习成绩有很大影响，不同的评价理念会带来不同的评价结果。
（一）采用发展性评价，激励和实现人人发展。发展性评价通过过程评价和形成性评价，及时向教员和学员提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教员和学员能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学员的发展服务。发展性评价具有激励性与发展性功能，改变了过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，实施评价主体多元化，从学员自评、学员互评、教员评等多角度对学员进行评价，并侧重学员的自评及对学员进步的鼓励，培养学员的自信心。激励每个学生都能得到不同程度的发展，从而实现“人人发展”的和谐教育。
（二）重视形成性评价，发挥评价的诊断作用。传统的学员学习评价只注重最终结果，与过程无关。这种评价只能达到甄别优劣，无法对学员的学习起到诊断、调控作用，更无法帮助学员指导今后的学习。形成性评价则是一种结果能够指导以后的教学与学习的评价，评价的不仅仅是最后结果，而是包括在整个学习过程中的学习结果。形成性评价注重的是过程，它揭示了教育评价的动态本质。形成性评价可以为学员的不良学习策略及时做出诊断，并在今后的学习过程中实行调控。
（三）多用表现性评价，强调能力本位为导向。表现性评价关注的是学员做了什么，而不是知道什么。任职教育是以能力为本位，强调的是学员的实际动手能力，因此学习评价不能仅仅局限在对基本知识的简单测试上，更要注重对学员的具体操作技能和实际问题解决能力的评价。表现性评价通过在真实的情境中让学员完成一项具体任务，不仅能够考察学员对知识的理解程度和具体的操作技能，而且重视学员是如何运用知识和技能来解决问题的。因此也是一种动态的、过程性的评价。在任职教育中运用表现性评价，一方面可以调动学员的学习积极性和主动性，真实的任务让学员感到学有所用，学习会具有更加明确的目的，激发学员的学习兴趣。另一方面，评价过程中突出学员对知识、技能的迁移，强调动手和解决问题的能力，有利于培养学员的创新精神，是对任职教育能力本位的正确导向，有利于实现人才培养目标。
（四）活用多元化评价，张扬个性化教育成才。评价主体由单纯的教员转变为教员、学员都可以对学习成绩进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学员成绩进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的学员，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在学员评价活动中的主体地位，这十分有利于学员不断地对自己的学习活动进行反思，让员的主观能动性得到充分发挥，在个性化教育中得以成才。
二、细化评价标准
评价任职院校学员的学习成绩，应该以学院人才培养目标要求为标准。不同层次、不同专业的知识、能力、素质的具体目标有所侧重或程度不同，但共性的目标必须坚持和把握。因此，学员学习评价标准可以概括为道德标准、知识标准（专业知识、基础知识、人文科技综合素）、能力标准（任职能力、创新能力）。
评价标准应从实际出发，体现不同专业、不同层次、不同任职需求客观现实。所以，初级任职院校应以专业技术应用能力的培养为主线，从突出实用、实际、实践、实效方面建立标准，使人才的院校培养与部队用人之间实现“提前培养，同步使用”。
三、活用评价原则
（一）水平与进步评价相结合。在通过各种方式对学员学习进行评价时，不仅选拔出学习成绩突出，水平较高的学员，又要对那些经过努力，在原有基础上取得进步，成绩有所提高的学员给予充分肯定，尽可能衡量其进步、提高的幅度，即使有点滴进步也要充分肯定，鼓励他们向更高的层次攀登。
（二）知识与能力评价相结合。在通过考试等不同方式考查学员所学的基础知识的同时，还要考查学员运用基础知识和基本技能技巧的操作能力。可以由学员单独或分组完成教员设计的程度相等、内容不同的课题。根据不同的学科和项目，可以分别进行考核评价。
（三）智力与情意评价相结合。在对学员的基本知识和基本技能技巧进行考核时，还应注意对他们的情意因素即非智力因素进行考核。这包括动机、兴趣、情感、意志和个性等。要考核这方面有否增强、加深和改善，因为非智力因素的不断优化，对于学员掌握运用知识，提高动手动脑能力来说，具有很大的驱动力。
（四）过程与终结评价相结合。过程考核是在各项教学活动过程中进行的，这不仅能及时发现教与学中的问题，及时解决或弥补；同时也能调动学员学习的积极性，使他们学过的知识更加巩固，兴趣更加持久。过程考核可以通过日常观察和检查，评定活动中的练习和活动后的作业来进行。光有过程考核是不够的，还必须根据教学大纲和教学计划进行终结性评价。终结性评价可以通过不同方式进行。在最后评价学员成绩时应把过程评价成绩和终结性评价成绩结合起来予以综合评定。
（五）自我评价和集体评价相结合。在学习的某一特定阶段，教员可根据人才培养目标和教学计划设计出学员自我考核总结的内容和标准，要求学员自己做出评价，然后在集体场合发表自我评价的意见，肯定成绩，找出不足和努力方向，请其它学员予以评议，最后由教员做出总结性评价。这样使每一个学员都能从中受到教益。
四、改革评价方法
目前军队任职院校采用的评价方式是最低标准评价，即合格评价；而不是选拔评价。应根据人才培养目标和生源质量、教学质量建立科学合理的考核方法。在考核方式选择上，应向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。可以从以下几方面入手综合评价学员：
（一）考核方法的多样化。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是任职教育中最为重要的培养目标。如何考核学员的这些“考不出”的能力？这就要求任职教育院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。
（二）尝试职业资格证书制度。在军队任职院校可以尝试引入职业资格证书制度。实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”。这是进行任职教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。它具有以下优势：公正性、全面性、权威性。通过职业资格证书制度促进学员任职能力和技能水平的发展，实现院校人才培养目标。
（三）建立部队本位的评价体系。长期以来，任职教育与其他形式的教育一样，是院校本位的。教学计划、教学大纲、教学内容都是由院校制定的。课程内容虽然也有实践教学部分，但基本上都是在院校里进行的。因此，院校本位的教学内容和学习方式与实际的任职实践及需要相去甚远。
任职能力评价由院校负责组织，但在部队里进行。可以根据院校所开设的课程内容，在学员参加真实的与课程有关的岗位培训后，由院校及部队相关人员在实践现场共同对学员进行考核，重点测试学员是否已达到课程所确定的岗位能力目标，然后根据学员的实际能力出具相关的能力评价证书。