随着新课程改革的不断深入，提高教学的有效性，打造高效课堂已势在必行。怎样把打造高效课堂落在实处，真正做到向45分钟要效益，首要的前提是让学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣，这样才能更好地调动学生学习的积极性，挖掘学生的内在潜能，打造高效课堂。
一 立足课本，深挖教材，激发兴趣
初中物理教材引用一些有趣的科学故事、生活现象、实验探究来引入新知识，并配有学生喜闻乐见的漫画形式的插图，图文并茂，生动活泼，因此教师应善于利用教材中的素材，科学有效地激发学生的学习兴趣。教师可把教材中的科学故事做适当的引申和横向拓展，并辅之诙谐幽默的语言，绘声绘色地讲给学生，对于培养学生的学习兴趣一定会起到事半功倍的效果。所以，教师深入钻研教材，透彻理解教材，适当整合教材，把原本枯燥的知识用故事的形式讲给学生，自然而然地激发学生的学习兴趣，在潜移默化中挖掘学生的内在潜能，打造高效课堂，以达到预期的目标。例如：在给学生讲解力可以改变物体的形状这一知识点时，我在教材的基础上为学生讲解了古典评书《三国演义》中一段：关羽走麦城被孙权所杀，刘备折箭发誓，一定要为二弟关羽报仇，扫平东吴，结果火烧连营七百里，刘备含恨死在白帝城。讲出这一段，既巩固了力可以改变物体的形状这一知识点，又做到了博古通今，大大地激发了学生学习物理的兴趣。
二 设置悬念，创设情境，激发兴趣
课堂教学是否真正达到教学预设，是否收到意想不到的效果，最重要的是教师所采用的教法方法、教学措施是否最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生由被动学变为主动学、自觉学。使原本枯燥无味的课堂变得充实有趣、丰富多彩，使学生在快乐中学习，在快乐中成长。如果真的做到了这点，那么学生必然会学得轻松，记得扎实，用得灵活。在多年的教学生涯中，我觉得平铺直叙会让学生感觉索然无味。如果教师能够巧设悬念，创设情境，一定会使学生眼前一亮，激起学生无限的遐想，培养学生的发散思维，激发兴趣。例如：在讲授电磁感应这节时，我就适时地运用了逆向思维，为学生抛出了这样的问题：“电能生磁，同学们是否想过，既然电能生磁，反之，磁是否也能生电呢？请同学们利用老师所给的实验器材，设计实验，进行探究，看一看磁到底能不能生电”。结果学生带着强烈的好奇心，饶有兴趣地设计实验，进行探究，收到了很好的教学效果，每一小组都通过实验得出了磁真的能生电这一结论。可见，在课堂上教师应适时地巧设悬念，创设情境，定能激发学生学习物理的兴趣。
三 抓住亮点，及时评价，激发兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于本领的传授，而在于激励、鼓舞、唤醒。”在教学过程中，当学生出色地回答出某一问题时，教师一定要抓住这个契机，及时给予学生激励性的评价。即使评价的语言有些夸张，教师也不要吝惜，要知道好学生是夸出来的。尤其是当学生出色地完成一项实验探究展示汇报时，教师及时客观的激励性评价，既能让学生了解自己在实验探究中所表现出的优势，又能树立学生的自信心，从而有效地激发了学生的学习兴趣，从中获得促进发展的动力。所以，教师及时激励的评价有助于点燃学生希望的火种，大大地激发了学生的内在潜能，激发兴趣，促进学生全方位的发展。例如：在讲解牛顿第一定律时，在我的引导下，一位学生顺利地答出如果物体不受力，那么原来静止的物体将永远静止，原来运动的物体将永远运动。按道理来说，此时学生能正确答出老师的设疑，应该在情理之中，毕竟前面铺垫地已经很到位了。可是我及时地抓住了这个亮点，故作惊讶地对他说：“你真是具有牛顿的素质，你没准会成为第二个牛顿呢”，当时我就看到他眼中有一种异样的神采在闪动。没想到我对他不经意的鼓励，却大大地树立了他的自信心，激发了他学习物理的兴趣，后来其物理成绩越来越好。其实激励性评价并不是为了确认学生达到什么水平，而是为了激发兴趣，促进学生发展。所以说，教师在课堂上及时恰当的激励性的评价至关重要，对于激发兴趣，往往能起到画龙点睛的作用。
四 颠覆传统，锐意创新，激发兴趣
传统的教育认为老师是课堂上的主宰，作为学生在课堂上必须听老师的话，如果犯了错误，触犯了老师的权威，老师的做法往往是不加思考地劈头盖脸地把学生批评一顿，甚至不讲任何方法和策略，很大程度上就伤了学生的自尊心。长此以往，逐渐地拉大了学生和老师之间的心理距离，有了心理上的隔阂，慢慢地学生就会对老师有了想法，失去了学习兴趣。实际上老师要冷静地思考一下：学生所犯的错误真的是那么严重、不可原谅吗？非得在课堂上当时就解决吗？即使解决难道就不能换一种方式方法？要知道学生也需要平等，也需要自尊。所以老师要颠覆传统，锐意创新，转换角色，对待学生不要总是居高临下，要让学生感受到一种民主、平等、和谐的氛围，这样才能激发学生学习兴趣。例如：在一次物理课上，我发现我班平时很淘气的一位学生一反常态正在认真地忙着什么，原来他正在画画。我当时愤然而起，刚想发作，但转念一想，何不借此机会鼓励鼓励他。看着他的画虽略显稚嫩，但工笔流畅，我对他说：“你呀，没准会成为第二个达•芬奇呢”，当时我就看到他眼中有一种异样的神采在闪动。从那以后，我经常找他交流绘画经验，切磋绘画技巧，俨然把他当成了一位绘画高手。没想到我对他一句不经意的鼓励，却点燃了他心灵的火种。慢慢地我发现了他学习态度上的转变，学习兴趣越来越浓，考试成绩直线上升。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。因此，培养学生的学习兴趣，是提高物理教学质量的重要前提。只有产生了兴趣，培养了强烈的求知欲望，才能更好地调动学生学习的积极性，挖掘学生的内在潜能，打造高效课堂。
〔责任编辑：李锦雯〕