内容摘要：课程改革的核心环节是课程实施，现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。本文从教学内容的活化、教学过程的活化及教学评价的活化三方面探讨以任务化活动活化英语教学方式的运用，从而有助于形成生动活泼的英语课堂。
关键词：活力化课堂教学任务型教学途径成功式英语教育
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。即课堂教学改革是课程改革的关键。现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场，它的特点是生动活泼取代了一潭死水。因此，我们的英语课堂教学要坚决摒弃“一言堂”的形式，广大的英语教师要着力构建充满活力的英语课堂。下面就如何以任务化活动活化英语课堂教学来谈些初浅的看法。
一、活化教学内容：
在平时的教学中，我们可以根据已定教学任务，教材特点和学生情况，通过“任务”的方式，化静态教学内容为动态活动，让课堂生动起来，下面以一个教学案例为证。
牛津初中英语7B《Abravegirl》是一堂阅读型的课，内容是关于一位叫做ZhangHua的勇敢姑娘如何运用智慧，把老人MrSun从火中救出的故事。按照传统的教法，自然是将重点放在篇章的理解，语法点及阅读技巧上。但我们也可以独辟溪径，先将文章改成一篇新闻报道，请一位同事充当广播员，录了像之后，当堂播放。为了增加真实性，在广播这则新闻前，还可以增加两则来自当天的简短新闻。这样，既自然地导入了新课，又让学生充当了听众的角色。然后又要求学生大致转述新闻内容，从而对文章形成了整体初略的印象。在本节课中，救者还可以运用几个“任务”来活化教学内容。在“Retellthestory”这个环节，教者可以请二名学生，一个扮演解说员(用语言复述课文)，另外两个则分别扮演MrsSun和ZhangHua，他们以动作来配合解说，这个任务化活动，巧妙地将静态内容转化成动态成分。另外一个值得一提的任务是“记者采访”。一名“记者”采访了ZhangHua，另一名“记者”则采访了MrsSun。经过如此处理教材，ZhangHua的形象栩栩如生，课堂由此生动起来。
二、活化教学过程
传统的英语教学习惯于按照一个固有的模式授课，课堂易形成刻板的局面。新课程理念下的课堂教学应该多采用任务型教学途径。何谓任务型教学途径?让我们先看看task(任务)的英文解释：apieCeofworkLhatSb.hastodo，especiallyahardorunpleasantone.而任务型教学(task-basedinstruction)虽有“task”这个单词参与命名，但含义则有所变化。教学型的任务则指人们为学习语言、运用语言、发展语言之目的而展开的活动。
下面，笔者以牛津初中英语9AUnitlMaintask为例，谈谈如何以任务型途径来活化教学过程的。9AUnitlMaintask的课堂教学目标主要是写一篇关于某人性格和技能的文章，组织观点并用例子证明观点的合理性。按照传统的教学方法，先复习一下有关描述人的形容词及短语，然后指导一下写作方法，做一下课文练习，便开始动手写作。如此一来，虽符合常规，但写作课将失去活力，学生容易产生写作的畏难情绪。笔者根据新课程理念将这节课设计成“中心任务”和“环绕性子任务”式的课型。
中心任务：写一篇关于某人性格和技能的文章，组织观点，用例子证明合理性。
子任务1：回到Reading，根据不同星座找出描述人性格和技能的形容词填写表格。
子任务2：观看姚明献血、捐款、打球的三幅图，试着用上述形容词来描述姚明的为人。
子任务3：出示所教班级九位老师(包括笔者本身)的典型事例的句子，让学生用上述形容词来为老师定性。(找老师特点)
子任务4：请学生用上述形容词及事例谈谈理想老师的样子，这一任务叫作“Memorychallenge”，A说出一句描述人的句子，B要重复A所说的，然后递加上自己的句子，C重复B所说的话，再递加上自己的句子，依次类推。
子任务5：听一篇描述人性格和技能的文章，找出描述人的有关形容词及证明观点的事例。
子任务6：给出几个形容，如confident，clever等，请学生从众多的事例中选出能证明观点的例子。
子任务7：先给学生一个观点：IthinkPeterhasmanygoodpersonalqualities，再让学生一并选出描述人的形容词及相应的事例。
子任务8：请学生在小组范围内用上述所获得的方法来描述自己。
子任务9：根据所给出的内容来猜猜这段文章是写的班上哪位同学。
子任务10：开展“谁是最佳演讲选手”竞赛活动，为一项奖项得主，各组派出一名代表，力荐本组当中的一员作为候选人。
子任务11：写一封e-mail给笔者，推荐一名副班长，或谈谈自己愿成为什么类型的人。
在这节公开课中，笔者采取将“中心任务”化整为零，然后又回“中心任务”的方式，上了一节生动的写作课，赢得了好评。
三、活化教学评价
要构建充满活力的英语课堂，活化教学评价也是极其重要的一个环节。首先我们要突破传统评价中过于注重考查学生的基础知识、基本技能的做法，而要更加关注学生在任务活动中，学习上述内容的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价格观的形成等。在教学过程中要通过多种形式对学生对任务的目的领悟，对活动的参与程度，对小组活动角色的把握及合作精神进行评估与评判。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，促进学生综合语言运用能力及生活能力的发展。还以《Abravegirl》“Retellthestory”这个环节为例，学生三人一组，一名解说员，一名MrsSun的扮演者，另一名则是张华扮演者，三人如能各就其位，完成复述课文任务，这自然会赢得同学们的掌声，老师资许的目光，三名学生都获得了成功的体验，教学评价在任务化活动中自然而然又事半功倍地进行着。如果教者迫使学生死记硬背短语，甚至课文，以他们背诵、默写程度作为评价基点，结果可想而知了。总之，英语课堂教学中，我们要重过程，轻结论，重赏识，少批评，多关注学习本身，少关注考试成绩，多关注个人纵向发展，少做横向比照。我们每个学生充满自信，自然会积极投入到课堂的各项活动中，从而有助于形成生动活泼的英语课堂。
当然活化英语课堂教学的要素很多，如活化教学氛围，活化教学方法等。笔者仅作初略探讨，以作引玉之砖，共同探时成功式英语教育模式。