[内容摘要]本文介绍了词汇组块理论，阐述了该理论对英语教学的启示。 [关键词]词汇；组快；英语教学 一、词汇组块的理论依据 组块(chunk)是心理学家米勒（Miller，1956)从短时记忆中信息加工的角度提出的概念。米勒发现，短时记忆的容量大概是7+2或7-2个组块单位，这就是记忆广度。这个容量相对恒定，但组块的大小、复杂性却因人而异。人的知识经验不同，对同一材料的组块也不尽相同。例如，序列19973121130由11个数字构成，记忆时如果我们把它看成11个组块，必然会有一部分信息因为来不及保存而丢失，因为它超出了短时记忆的容量，而如果把1997看成年份，把312看成植树节，1130看成上午十一点半，那么该序列就由原来的11个组块变成了3个组块，组块的数量明显减少了，记忆的效率也大大提高了。
应用语言学指出，英语的语言交际更多是以固定或半固定的模式化的“组块”结构为单位进行的。许多语言学家认为，词汇和句法之间并不存在范畴上的差异。词汇组块是一种兼具词汇与句法特征，介于传统的词汇与句法之间的语言构块，具有特定的语篇功能。
依照词汇内部的语义联系和句法功能，我们将词汇组块分为四种类型：1.单词和多词词汇。前者如whenever，overhead等，后者如in my opinion等。2.搭配。指以较高频率出现的单词组合，如high probability，put off the fire等。3.惯用话语。指固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，如how do you do等。4.句子框架和引语。与第三类相似，区别在于第四类仅指书面语词汇，如on one hand，on the other hand; not only-but also等。
二、对英语教学的启示
英语教学中，对英语词汇组块性或预制特点的研究，首先可以使学生避免语域使用不当方面的错误。因为英语的组块结构具有较强的语用功能,它们的使用往往局限于某些语境。其次，把组块结构当成词汇的最小单位来教和学,可以使学生避免词汇选择错误,提高语言运用的准确程度。同时,在学习过程中，由于学习者在表达自己的思想时,把自己的注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构，所以有利于提高他们语言表达的流利程度。此外,进行英语词汇组块性研究，也可以对英语教学法改革提供某些可能性。
许多研究证明,儿童和成年人在自然环境中学习语言,首先习得的是语言中的固定和半固定的语言结构。在记忆了大量的组块结构后,学习者通过类推，可以总结出语言结构的框架。也可以这样说,组块式语言结构是语言学习者最初学习和后来分析的原材料。我们首先习得的是那些具有语言功能和意义的组块结构，然后通过分析和总结,从固定或半固定的语言预制材料中获得语法。当然,是否一定要通过这种渠道学语法还有待于进一步研究，但是它给我们的启示是不容忽视的。我们学习语言通常是从单词和句子开始，之后再逐渐学习语言的结构和语言的习惯用法，最后从句子结构的学习上升为语篇分析。但是,我们在现实生活中学习语言的实际情形正好相反,首先学习语言的意义与语用功能，以实现正常的社会交往和语言交际,然后在语言的交往中学习句法结构或语法,那么既然如此,现代语言教学为什么还要背道而行之呢？
一些应用语言学家建议,外语教学应该模仿第一语言习得的过程，即：在外语教学中首先给学生提供语言的基本组块结构,然后让他们自己分析和归纳句子中的语法规则。确切地说，外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的组块结构,并给学生提供语境，并结合这些板块结构进行大量的练习,使学生获得语言运用的自信心，提高他们的语言流利程度。(当然，这种练习不是“听说教学法”所提倡的那种机械的脱离语境的过度的句型操练。)在教学应用中，教师应引导学生在实践中认识语言组块结构形成的规律，认识它们既有弹性,又有限制的特点。组块结构教学虽然在外语教学中还是一个新的概念，但它无疑给完善交际教学法提供了一种可能性。
组块作为短时记忆的策略，一方面可以把信息组织成较大的单位，使之保存于长时记忆。另一方面,短时记忆对信息进行集组成块时,需要调用储存于长时记忆的已有知识才能完成。因此，有效地运用组块的记忆策略,关键在于知识的积累。所以，扩大学生的知识面,也是英语教学的必要内容。
参考文献：
[1]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2002.9.
[2]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.3.
[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇）2008，（7）.
（责任编辑 赵永玲）