李吉林老师告诉我，她的孙女儿这样对她说：“奶奶，你就像个孩子，我喜欢和你玩。” 李老师自己在文章中也说：“我，长大的儿童。” 真的，李老师其实就是个孩子，很多事情可以证明这一点。
她像孩子一样的认真和执拗。
上个世纪90年代中叶，有一天，李老师来找我，见面就说：“最近，江苏教育出版社要给我出版《小学语文情境教学》，我想请你给这本书写序。”
我忙说：“我不合适，你怎么想到让我写序？”
她说：“为什么不合适？”
我说：“我不是名人啊？”
她的眼睛睁大了，满是诧异地说：“写序就一定要名人？我觉得你合适，是因为你了解我呀！”
我一直推辞着，临走她说：“就这么定了，我等你的序。”
这事我始终没有当真，我以为李老师也就这么说说的，既然我没有明确答应，她说不定也就算了，所以三个月没动笔。
这天，李老师又找到我，很急的样子，说：“过去几个月了，你的序该写好了吧？”
我也急了，说：“我没动呀，我以为你不再要我写了。”
她更急了：“我认定了你的，一直等着，出版社那边催我，我说就等严清的序呢！”
这下子，我不好意思推辞了，忙说：“我写，我写，李老师，是我不好，拖了这么久。”
她孩子一样地笑了：“你一定能写好，我看准了的。”
她一走，我就开始酝酿，回忆我和她多年交往的种种情景，觉得这本谈小学语文情境教学的书，其实已经超越了学科之限，旨在儿童的全面发展。把握了这一主旨，我确立了序的主骨，写成后给李老师看，她连连称好，没要我改动一个字。
书如期出版了，我的序中有这样一个“尾巴”，由此可以看出其时我的些许担心：“我和李吉林同志相识已久，因为工作的关系，对她的情境教学很早就注意并研究。但无论从年龄还是对教育的认识和理解，她都是我的师辈。她执意、诚意要我为这本书写序，我始终悬惴惴之心，倒不完全因为自己不是名人，怕一支稚笔压不住书稿的分量；而是担心序不准，辜负了作者，耽误了读者。”
李老师不知是不是懂我的担心，不久，她兴冲冲地来告诉我，叶澜、朱小蔓等好几位知名教授，见了她都说：“严清的序，写得好。”
她说这话时，眼里是孩子般的得意：“怎么样？我就说你肯定行！我的眼光，不会错的。”
后来，这本书修订为《李吉林文集》八卷中的一卷。时过境迁，人事、物事都发生了变化，但她仍保留着我的序。忝居许多大家之列，成为《李吉林文集》“这标志着中国原创教育思想的出现和成熟”（顾明远语）的皇皇大系中的一个序者，我在欣喜之余，继续保持着不安，同时内心充满了对李老师的钦佩和感激：这是一个始终保有赤子之心的真性情的人！
真的，李老师其实就是个孩子。
她像孩子一样，对钟情的事物，出奇地痴迷和专注。
不记得是上世纪80年代初的哪个具体日子。那时，李老师正开始她第一轮小学语文情境教学的实验。一天放学后，她从通师二附出来，经过我当时工作的南通中学所在的中学堂街，这是李老师回家的必经之路。刚好我也下班，从通中出来，在中学堂街的转弯拐角处，我俩差点撞个满怀。李老师看见我，很兴奋地说：“我正想找你，听说你最近正研究美育呢，我有些问题想请教你。”
我说：“我哪里谈得上‘研究’美育，只是感兴趣，想学习罢了。”我知道，《教育研究》其时已发表了李老师《语文教学上的情境创设》，通篇谈的都是审美教育，该是我向她请教。
李老师停下脚步，也不让我走，就像一个孩子，坚持着她的请求，要我和她就语文教学如何进行审美教育谈谈我的想法，“三言两语也行，我就想听听你的看法，除了教材本身的美，还有哪些课堂元素是体现审美的。”
我说：“情境本身就是审美要素。”
李老师眼睛一亮，要我就这一点讲透一些。
我们就把中学堂街拐角处作为“二人论坛”，兴致勃勃、滔滔不绝地谈开去了。夕阳照在斑驳的巷墙上，也映红着李老师兴奋的面庞，路人诧异地打量着我们，不知道我们何以如此旁若无人。也不知过了多时，中学堂街差不多再无行人，而旁边的路灯也不知何时已亮起。
这件事过去已近30年，我今天记忆犹新。夕照里、路灯下，两个语文人为儿童审美教育，在巷口痴迷地沉浸于共同感到既有意义又有意思的话题，忘了身份，忘了时空――她是孩子，我也是孩子。只是岁月流逝，我后来离开一线教学，在教育行政上“俗走”多年，不说常常要戴面具，至少表情会“庄重”一些；而在我印象中，李老师孩子般的真质从未改变。
李老师能修炼到这样的程度，除了她其他种种过人之处外，孩子般的痴迷、专注，以及“打破砂锅问到底”的好奇和探究心理，应该是一个重要的原因吧。
1987年1月，75位诺贝尔奖获得者聚集巴黎，有人问一位获奖者：哪个实验室对你最重要？这位白发苍苍的学者沉思片刻，回答：幼儿园。他说，在幼儿园里，他学会了很多，其中一条，是“把自己的东西分一半给小朋友”。
友爱和分享，是人类今天特别重要的美德，而在孩子那里，这是十分自然的事。李老师就是这样的孩子。
每年春深时分，她都要送两包名叫“三杯香”的茶叶给我。这茶没有龙井、碧螺春那样的名气，但李老师认为这茶特别醇香，她觉得好的东西，送给“小朋友”一半，是很应该的事。我的确自诩是李老师的“茶友”，除了情境教育，我和她谈得最多的，大概也就是茶了。我喝“三杯香”，确也觉得茶香绵长醇厚，不知是因为“三杯香”有这样的品质，还是因为这茶是李老师所赠？
李老师在她的《情境教育的诗篇》一书中，满怀感情地谈到她到苏北农村“播撒情境教育的种子”，而她早在情境教育刚刚“挂果”之初，就在学校的“珠媚园”（学校原有的一家私人花园旧址）里，办起了青年教师培训中心，李老师为这群教师自办的一个内部资料，题名“珠媚林”，意在希望情境教学―情境教育不是一棵树，而要繁衍成一片林子；不是孤芳，不是自赏，而是分享，是普惠。这样的愿景，一旦实现，看到所有得情境教育滋养的儿童和教师，李老师的欣慰，应该和看到我喝“三杯香”时的受用，是同样的心情吧？
这种心情，和那位白发苍苍的科学家，回忆儿时“把好东西分一半给小朋友”是一样的。孩子的友爱和分享是那样纯真，纯真得令很多自私的大人汗颜。
非常欣赏中央电视台的一句广告：心有多大，舞台就有多大。而对于李吉林老师，我想说，心有多年轻，事业就有多年轻――你想：一个孩子，他（她）的生长空间该是多么广阔！
（作者单位：江苏省南通市教育局）