小学作文教学是作文的启蒙教学，它对以后的中学生作文教学至关重要。作文能力可以随着年龄的增长、知识的增加越来越成熟，但良好的作文态度却是我们小学语文老师必须在一开始就要教给学生的。如果一个学生不会运用学过的语言，不会写身边发生的事，更不会表达自己的真情实感，那么作文无疑就失去价值了。所以我们每一位语文老师都应该认真研究小学生的心理，探究教法，在作文教学中走出自己的路子，让学生喜欢作文并写出好作文。
小学生的作文能力是语文综合素养的体现。《小学语文课程标准》提出：“作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”。因此，小学作文教学，应激发学生写作兴趣，引导学生多观察、多积累；做生活的有心人，引导学生多阅读、多实践，让小学生作文成为快乐的事，为学生终身学习、生活和以后的工作打下良好基础。
一、大自然是学生的家园，生活是学生作文的源泉
只有让学生投入到生活和大自然中去，引导学生留心观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，这样才能写出让人们意想不到的文章。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。体验人间真情，丰富个人情感，积累写作素材，作文时才有事可叙，有景可描，有情可抒，写出来的作文才有声有色，有景有情，读起来才会感觉有滋有味。因此，我在教学时，经常通过各种活动来提升学生的习作兴趣，为学生习作提供素材，取得了较明显的效果。在作文前，我常常通过课堂活动、课外活动、参观名胜、班会活动、主题晚会、游戏表演、模型制作、体育比赛等活动，让学生亲临其境，激情参与，学生在作文中有话可说，有素材可写。在这些活动中，一个可爱的表情，一个滑稽的动作，一个精彩的表演，一个巧妙的制作，都是学生写作的好题材。因此，学生们感到作文时有米下锅，不再抓头挠耳。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息，有真情实感。叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地提示了生活积累对于小学生作文是多么的重要。现在孩子们的生活并不枯燥，旅游参观、看电影、喂养小动物、同学间的游戏活动、农村孩子捕鱼捉虾、攀树摘果、割稻收麦……他们的生活很充实，让学生走出课堂，引导他们去发现、去观察、去体验，这样才会有鲜活的内容，才会写出美文佳作。
二、创新教学方法，不拘泥予传统，让学生感到作文有新鲜感，从而让学生保持对作文的兴趣
注重激发学生的作文兴趣，引导积极参与到作文的活动中去，兴趣是最好的老师。小学作文教学是人生习作的启蒙阶段，首先是对写作兴趣的培养。有了兴趣学生才能进入写作的最佳状态，成为习作的“主人”。学生对作文训练有浓厚兴趣是教学的最大成功。要想让学生对作文有兴趣，教师的习作教学方法和手段要有趣，习作内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文，创设学生感兴趣的氛围，放松学生身心。例如，我在教学写命题作文《我的爸爸》时，我就先出题目，给学生几天时间，让学生回家跟自己的爸爸妈妈交谈，讲述他们自己的性格、生活经历、工作经历、经验教训，极大地丰富了学生的头脑，避免了无话可说、写作雷同的缺点，打破过去那种两节课一篇作文的惯例。常言道，音乐是情感的艺术，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。因此，在习作《我的童年》时，我播放《让我们荡起双桨》、《少年先锋队队歌》等歌曲，同学们在熟悉的旋律中，回想起快乐无忧的童年，再和高尔基《童年》比较，同学们的积极性和热情高涨，一改过去那沉闷的空气，给教学注入了清新的活力。现在多媒体设备的广泛使用，也为作文教学提供了有利条件，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆和想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的差距，缩短了时空，提供一个全新的视觉和感觉境界，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中，给人焕然一新之感。如在教学《家乡的春天》时，我运用多媒体给同学们展现出一幅万物回春、生机盎然的画面，以及很多人劳作的场面，并让大家大胆想象，积极发言，扩大了学生的思维空间，写起文章来得心应手。
三、创造条件，让学生体验到写作成功的快乐
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。因此，教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。在新课改的教学氛围里，教师善于营造一个宽松、平等的交流平台，是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。而教师教学中的即时性评价，让学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心。教师的评价语言和评价方式要富有激励性和启发性，要努力去发现学生作文中的闪光点和能给予肯定的地方，并巧妙地维护学生的自尊。教师评价的形式多种多样，教师一句话、一个眼神、一个手势……都是对学生学习的评价，教学评价“无处不在，无所不能。”例如：运用作文批阅加分法，给学生一个作文分数后，允许学生进行多次修改，每修改一次，加一次分数，有的学生的作文可超过100分；编印一本班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”的喜悦；学生写出好的作文，也不妨精心指导修改后推荐到有关报章杂志发表；应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，评语要用激励性语言和启发性语言，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬；举办一次作文竞赛，邀请学生家长来参加颁奖仪式，扩大学生成功的喜悦；……这种方法的采用，充分调动了学生学习作文的积极性，他们的兴趣浓厚了。
四、小学作文教学要注重分类指导、因材施教、开启思路、突出重点
作文指导要少而精，不能面面俱到，否则就给学生画了一个框，束缚了学生的思维。要根据不同学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料，难于表达时，要帮助他们找米下锅。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。指导过细过死，学生写出来的文章，必然千篇一律，没有新意。
总之，作文教学不是件容易的事，我们语文教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。