摘 要：形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。本文以形成性评价为理论依据，结合艺术生的特点，初步探讨形成性评价在艺术生大学英语教学中的应用。
关键词：形成性评价 艺术生 大学英语教学
对学生的学业进行评价和测试时外语教学必不可少的一个环节。目前对艺术生大学英语的评价依然采用传统的终结性评价模式，把分数作为衡量好坏的唯一标准，忽视了艺术生现有的英语语言水平、特有的学习风格等方面。这种评价方式使大多数艺术生在大学继续学习英语的过程中丧失学习的自信心和积极性，极大的降低了学习的效率，更严重的是有可能造成艺术生在心理上的焦虑。2004年《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，“从原来单一评价教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来”。在大学英语教学中合理运用形成性评价，一方面，它可以促使教师对教学过程做出评价，使教师能因材施教，合理安排教学任务；另一方面，它有利于提高学生学习的自信心，激发他们的内在学习动力并发展他们的创造能力。
一、形成性评价理论
形成性评价最早是由美国著名评价专家Scriven在1967年根据目的不同提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教学活动存在的问题，结合学生在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等，对教师教学过程和进度及学生学习过程和结果进行评价。
形成性评价重视对学生学习过程的评估和判断。它通过多种渠道收集、综合和分析学生的日常学习，了解学生的知识、能力、兴趣等，着眼于学生的潜力的发展。这种评价不仅重视对学生认知能力的评价，而且也注重学生情感及行为能力的评价。高质量的形成性评价会为学生提供一个不断自我完善与提高的空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。
二、实施形成性评价的必要性
（一）现行评价系统的缺陷
首先，目前很多高校对艺术生大学英语的评价体系依然注重学生对知识的理解和掌握。为便于阅卷，教师命题时往往多采用客观判断选择题，考试内容只注重对教材内容语言知识的检测，强调统一标准化答案。标准化试题忽略了语言能力的灵活性和实用性，忽视了对学生分析问题、解决问题能力的检测，以及对口头表达能力和书面写作能力的检测。这种重知识轻能力的方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。其次，评价系统没有对学习过程的进行全程化管理。艺术生平时不学英语、不用英语，考试前要求有较具体的复习内容来应付考试。大范围学生的补考严重伤害教师的感情，挫伤教师教学工作的积极性。他们对英语课程的学习不重视，学习兴趣和积极性大大降低。更有甚者，部分学生产生畏惧心理，失去学习英语的信心，直至放弃英语学习，难以发挥教育评价的改进与激励功能。
（二）形成性评价的优势
形成性评价则是对学习过程的记录与评价，能促使学生自主学习能力、学习策略和自我语言感知能力的形成。形成性评价以学习过程和其自身体验为基础，从学生的目标出发，鼓励学生之间合作学习，并强调师生交流和多种因素的交互作用。通过加强学生在学习过程中的参与意识和参与程度来从根本上激发学生自我学习的潜能。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯；同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。
三、形成性评价在艺术生英语教学中的应用
在大学英语教学中，艺术专业的学生是一个特殊的英语学习群体。相对于别的专业学生来说，艺术生属于英语学习中的弱势群体。在高中的学习过程中，他们把过多的时间和精力放在美术、音乐、舞蹈等艺术课程上，忽略了文化课的学习，特别是英语的学习，这就使得他们的英语基础更加的薄弱。到了大学，英语教师是以“一试定终生”和“以考分定优劣”的不公平评价方式来评价艺术生的学习成果，那么这种评价方式会使他们更加的自卑和自责，挫败艺术生学习的积极性。
鉴于上述形成性评价的优势和艺术生本身的英语水平，在艺术生的大学英语教学中实行形成性评价是势在必行的。
(一) 分层教学，整体推进
高等教育的蓬勃发展、生源的不断扩大以及学生的英语语言基础和学习能力的巨大差异给实现课程教学目标带来极大的影响。在高校艺术专业班级里面，学生的英语水平差异极其大。目前的教育标准是让艺术生通过四个学期课时的英语学习，就能借助工具书阅读和翻译相关资料或在日常交际与业务活动中用英语进行简单的口头交际。但是只有少数学生能够做到，大部分学生难以达到此要求。因此，教师要转变思想观念，正确认识公共英语课程在高等教育中的地位。在教学上，注重学生的个体差异以及学生未来发展目标的多层次性，实施分级教学和指导；在考核和成绩评价上也有所改革，使之更贴近学生实际情况，以实现多层次的教学目标。教师在对不同层次的学生作出评价的时候要考虑学生们所在的层次，然后再做出比较合理公平的评价。这样，学生不但有明确的学习目标，还可以在这种不同层次的学习目标中学到知识，从而增强学生的学习主动性和自信心。
（二）评价多元化
对于艺术生来说, 英语学习是作为第二外语的语言学习。语言能力本身具有多层面性, 使用单一的测试和评价方法得出的成绩不可能代表学生的真实的语言能力。在对艺术生进行形成性评价时, 应当采取多元化的评价方式和手段。首先，将考核贯彻于教学的全过程，随堂测试和课后小组成员团结协作完成学习任务等考核成绩评定方式。在测试内容上，突出语言应用能力，从听、说、读、写、译等内容方面测试；在测试方式上变单一的闭卷笔试为多种方式测试，闭卷和开卷方式相结合增加口语测试、听力测试，促使学生重视平时的学习，及时发现问题，及时调整学习策略，提高学习效率，使教师从考核中了解学生的强项和弱项，改进教学方法，提高教学质量。其次，增加评价的主体。长久以来，教师和教育机构都是作为评价的主体对学生进行学习成果的评价，而学生只是作为客体被动地被评价。形成性评价的目标是为了给学生提供一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生的自我评价与相互评价。所以学校在采取教师评价学生的同时，实施学生自评和互评可以让学生更加清楚的了解自己，完善自己。
（三）情感教学
从心理学的角度来说, 当人处于消极的情绪状态时, 认知活动便趋于停止, 其效率也大大降低。在艺术专业班级里，绝大部分的学生在英语学习时间中处于消极状态。教育局在《英语课程标准》对形成性评价的任务和目标做出界定：对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所表现出的情感、态度等方面的发展作出评价。在大学英语教学中, 形成性评价重视语言学习的过程, 这样, 有更多的机会为学生展示其它方面英语的运用能力, 增强了学习的自信心, 有助于消除学生的焦虑情绪。艺术生作为特殊的英语学习群体, 教师要注意观察其在课堂活动和座谈中的心理状态, 对其进行情感教育。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响, 鼓励艺术生将所学的英语知识灵活运用到自己的专业知识中来, 激发良好的学习动力, 适当地调节学生自我控制的学习过程。
四、总结
评价是一种成果判断的过程, 形成性评价是判断学生英语学习成果的过程, 是一种动态的针对教学过程的评价方式, 适合现代大学英语教学。在艺术生大学英语教学中, 提倡形成性评价的意义就在于它能够体现艺术生与非艺术生的差异, 注意艺术生在英语学习过程中的情感因素, 对学生的全面发展起到鼓励、诊断和强化的作用。
参考文献：
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作者简介：黎爱萍（1986.6―）女，广东人，职称：助教，所在单位：海南大学三亚学院，研究方向：英语教学。