摘要：如今的大学校园已基本是“90后”的天地，他们自信、张扬、个性强、勇于表现自我。面对具有这些特点的“90后”大学生，作为辅导员，我们更应该在借鉴原有工作经验的基础上不断探寻能正确引导“90后”学习、生活的方法以及与他们交流沟通的方法，找准自身的定位。本文分析了“90后”大学生的优缺点，进一步明确了辅导员的角色定位，并对辅导员的工作提出一些建议，以便更有效地开展学生工作。
关键词：“90后”；特点；角色定位
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0217-02
“80后”的称呼出现以后，“70后”、“90后”随之而来，1990年以后出生的人也就是现在我们所说的“90后”。个性化强、独立、容易接受新鲜事物、心理承受能力差的他们已经步入了大学校园，面对存在诸多特点的“90后”大学生，高校辅导员不能只限于对他们表面的认识和了解，而是需要分析他们的特点和需求，需要对自己的角色有更明确的定位，只有这样才能有的放矢，才能提高工作效率。
一、“90后”大学生的特点
“90后”大学生和“80后”一样都出生在和平年代，没有经历过饥荒和战争，但受我国社会经济转型、教育环境的变迁以及家庭环境因素的影响，“90后”大学生也有自身的一些优缺点：
1.“90后”大学生优于“70后”、“80后”的特点是他们的生活阅历更加丰富，品牌意识更加强烈，生活情趣更加个性化，物质生活和精神生活的追求也更加明确。个性鲜明、意识独立、自信，敢于尝试和接受新事物，思维活跃等等，这些也是“90后”大学生的鲜明特点，具有这些特点的他们又处在信息量大的网络时代，这使得他们拥有更宽阔的思路，更广阔的知识面，同时也更具有创造力。
2.“90后”大学生也有自身的一些缺点和不足，他们大多自控能力、生活适应能力、心理承受能力以及社交能力较差，叛逆、依赖性强，容易产生挫败感，这些是“90后”大学生的特点，也可以说是他们的缺点。而究其原因，主要是因为他们大多是独生子女，家长对其过于关爱，甚至是溺爱，使他们养成了处事以自我为中心的习惯；甚至有些“90后”大学生不善于、不喜欢跟周围的人打交道，总把自己沉溺于网络的虚拟世界中，因而变得孤独、抑郁；总的来说，他们功利心较强、价值观也更现实。他们容易受周围环境变化的影响，情绪起伏较大，不能全面明确地认识自我，从而造成自我意识不健全，甚至产生自卑心理和自负心理。
面对具有这样优缺点的“90后”大学生，作为高校辅导员既要保持好大学生生活、学习的正常秩序，又要掌握好跟“90后”沟通交流的尺度，把握、分析他们的心理和行为，这样才能有针对性地、有效地对其加以引导。
二、新时期高校辅导员的角色定位
辅导员队伍应是一支具有自身知识特色的队伍。所谓辅导员的角色定位是指他们在承担学生日常管理、思想教育、素质教育、就业指导等各项与学生息息相关的工作时，能够运用自身的知识和素养去正确引导学生、感染学生，在针对学生做不同工作时扮演相应的角色。这也要求高校辅导员要通晓学生的心理疏导、学生的就业指导等多方面的知识，并能在实践中加以有效运用。在学生工作中，高校辅导员不仅要具备各种素质和能力，更要有感情的投入。新时期，面对新情况、新问题和新挑战，高校辅导员工作中应进一步定位好自身管理者、思想教育者、心理疏导者、职业规划者的角色，真正成为“90后”大学生的引路人。
1.深化管理者的角色。管理者的角色就是作为辅导员要关注学生的生活和学习，对班委加强管理，管理好学生寝室、上课秩序，为学生生活和学习营造一个良好的环境和氛围。高校辅导员是教师队伍中与学生接触最频繁的人，也是最了解学生的人，因而，要在学习、生活、心理等各方面加强与学生的沟通与交流，关心家庭经济困难的学生的生活，积极把学校组织的勤工助学、贫困生助学金等项目推广实施到位，最大限度的帮助他们能够顺利完成学业。管理者的角色需要辅导员进一步深化，辅导员要本着全心全意为学生服务的理念和宗旨去扮演管理者的角色。
2.加强思想教育者的角色。大学生的思想政治教育工作是高校辅导员的主要工作之一。作为高校辅导员，除了通过自身素质的提高来影响学生以外，还应结合“90后”大学生的特点以及他们日常生活的实际，充分利用形势与政策课程这一平台，在学生中广泛开展关于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的理论学习，以便提高学生的政治思想觉悟和素养，从而真正做好大学生的思想政治教育工作。
3.明确心理疏导者的角色。现今有一些“90后”的大学生不同程度的存在着心理问题，针对这些大学生，高校辅导员应及时进行开导，帮助他们度过思想难关，避免更坏的情况的发生。比如，网络在丰富了大学生精神生活的同时，也给他们带来了一些问题，有些“90后”大学生沉溺于网络，他们往往性格比较孤僻，而且在心理上可能多少会存在一些问题；也可能会有一些学生因为家庭经济条件差或者学习成绩不好而产生的过度自卑的心理；还有就是大学生在学习、生活、就业等多方面面临诸多压力而产生的心理障碍等，面对这些问题，辅导员更应明确自身心理疏导者的角色，可以通过与学生心与心的交流开导学生放下思想的包袱，也可以通过组织各种形式的活动来培养学生顽强拼搏、努力向上、坚忍不拔、自尊自爱自信的良好品德和坚强意志。
4.重视职业规划者的角色。高校辅导员从新生一入学就应让大学生了解大学生职业规划，也可以通过高年级学生的展示来启发新进大学生，让他们更多地了解职业规划的重要性，鼓励他们多参加丰富多彩的社会实践活动，提高自身能力，为以后就业做准备。这样，在他们四年的大学生涯中不时地给他们灌输为自己美好未来做充分准备的思想，始终让学生感到自己的目标明确，而不是盲目的在学习和生活。到学生快毕业时，辅导员就要去努力拓展学生的就业渠道，为学生介绍更多的实习岗位。职业规划者的角色，说到底是辅导员从学生的切身利益出发为学生服务，能否扮演好这一角色，也是关系到能否给学生树立积极进取的信心的关键。
三、明确辅导员角色定位的几点建议
1.高校辅导员要注重自身素质的提高。辅导员各种角色的扮演是建立在辅导员具有高素质和觉悟的基础之上的，只有树立高度的事业心、责任心，加强学习，提升素质，使自身有丰富的知识储备和理论素养并能随着工作的发展而不断提高，才能为顺利解决学生工作中遇到的各种问题，尤其是面对“90后”大学生遇到的新问题，做好准备；同时，辅导员要言传身教、身体力行，为学生做出榜样，以优秀的人品、良好的行为、高尚的情操去影响学生。
2.辅导员在学生中不能搞“一刀切”，针对不同学生群体的特点有针对性地进行管理和服务。辅导员要明确自身的角色定位，结合“90后”大学生自身优缺点的实际，充分扮演好各种角色，正确引导学生丰富、充实自己的大学生活，从而能够顺利做好学生工作。
3.与“90后”大学生密切沟通和联系不仅仅局限于面对面的交谈，当今信息技术的高速发展为辅导员深入了解学生、与学生沟通交流提供了便利的平台，让辅导员与学生之间的交流变得更为便捷，例如，手机、网络的普遍使用等等，这些都可以成为与学生交流的手段。这也更有利于辅导员拉近与学生的距离，更准确地、全面地了解和掌握学生的信息，进而更好的为学生服务，做好学生工作。
参考文献：
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作者简介：秦风艳（1982-），女，河北省衡水人，西南石油大学电气信息学院，助教，硕士。