在新课标指导下的作文教学,教师要鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达,就应该突破已经形成的作文教学评价误区。新课程、新理念、新标准给了我们这些教育工作者启发,它要求我们彻底转变作文教学评价理念,使习作成为学生展示自我的园地,通过习作传递信息、交流情感、驰骋想象、从而培养学生写作个性和写作能力。
一、 作文教学中教师是学生平等的评价者
在教学中,师生之间的和谐合作是极为重要的,没有合作的教学是难以实施新课程的,或者说是无法体现新课程理念的。这就要求语文教育工作者从讲台上走下来,成为学生平等的评价者,全身心的融入到学生中间去,让从讲台走下来的心灵与学生一起交流,与学生一起活动,与学生一起共建“文为心声”的创作激情。这就要求教师在评价学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,没有统一的标准“一刀切”,要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,平等恰当地指出他们在作文中存在的不足。教师评价作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,实行纵横相结合的评价方式,既要通过横向对比找到学生自己写作的不足,又要通过纵向联系发现学生自己作文的点滴进步,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。
二、 作文教学中教师是学生真诚的评价者
学生作文的进步与教师的真诚评价是密不可分的。教师不能一边强调素质教育,一边沿用抑制学生个性发展的条条框框。作文教学中教师的评价是动态的、弹性的,它因人而异,因时而异,若横向地、单纬度地评价而不坚持持续地、动态地评价,就很难在习作评价中促进学生的发展。面对不同层次学生的习作,教师应努力发现作文中的闪光点:文章的构思是否有新意?内容是否有想象力?形式是否与众不同?是不是有真实而与众不同的感受……。教师在评价学生的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为学生的生活积累和语文知识都很有限,有的学生在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,学生自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对学生的作文要求过高过严只会适得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在评价作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。即使整篇文字中,只有一两个鲜活的句子,甚至一两个鲜明的词语都应该及时地给予学生肯定和表扬,以示对其独特思维的鼓励,使学生获得成功感。长期的对学生的习作进行肯定、保护和培植,再与赏识性指导相结合,每个学生都会成长为一个富有个性与活力的学生。同时教师让自己的评语对学生更具有激发写作动机的功能,每个学生的作文都会富有个性与活力。
三、 作文教学中教师应成为促进学生作文个性张扬的评价者
英国教育家洛克说过:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,是他们无时无刻的表现他们的个性,才能使得今天这个世界如此多彩。”作文是学生个性自由驰骋、自由发展的天地。不同的人对同一事物的感受不会相同,即使感受大同小异,表达方法也会不同。如在春天桃花盛开期间,我带领学生们到学校周围的果园用拍照、画画等方式记录春天的美丽。有一个平时表现不突出的学生站在桃树下对着桃花默默出神。过了两天,她交上了这样的作文:“在花瓣衬托的舞台上,几个小矮人伴着阵阵春风,围着头戴金色王冠的花仙子翩翩起舞,他们时而重合,时而独自狂舞……”这个学生以个性化的语言写出了对娇嫩桃花的喜爱,我在评价时予以充分的肯定、表扬,并鼓励其他的学生在作文中大胆地抒写自己的独特感受。
作文教学本身的目的在于促进学生的发展,而不在于分出优劣中差,也不在于挑选;评价的目的自然在于促进学生写作素养的提高,而不是给学生一个会不会写,写得好不好的结论,给学生一个多少分的判决。因此,我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待学生作文。一个教师对学生习作的赏识性评价,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显出了教师的教育智慧。所以,教师在评价作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一份理解,多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价学生的习作时多一些欣赏和赞美,让学生产生对教师的信赖和亲近,使他们打开自己内心世界的大门,让内心充满个性的真情实感流露出来。
四、 作文教学中学生要成为评价的主体
教师要把作文的评价和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视教师对学生作文的评价指导外,不要忽视指导学生自己修改作文这一重要环节。在教学中让学生注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作, 通过自己阅读比其他任何人都理解得更深入,又因为他们是在对待自己的劳动成果,所以会更加珍惜作文中的每一句话,全面理解教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改。这样把修改作文的权利还给学生,让学生成为作文评价的主体。
成了作文评价的主体还有利于他们形成正确的自我意识,养成对自己的写作负责的习惯。通过一段时间的自我评价,他们会对自己的写作有一个清楚的认识,明确自己的成功之处在哪里,不满意的地方是什么,这有利于他们形成自我激励机制,促进写作水平的提高,激发学生的作文兴趣,积极参与作文评价,让作文评价成为学生作文的动力。