摘 要：在小学语文教学中，培养学生的思维能力，既是教育大纲的要求，又是适应建设创新型国家的需要。因此。文章作者紧紧围绕小学生思维能力培养。在教学中不断探索、实践。总结出了一些好的经验和做法。并取得了较好的效果。
关键词：思维能力 小学语文教学 培养方法
思维能力是一切能力的核心。发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。语文教学中强调“以读为本”。但在实际教学中不能一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养学生思维能力呢？我认为教学中应注意以下几点：
一、培养学生思维的独创性
学生思维的独创力，主要指反应的独特性。即想出别人所想不出来的观念，也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人、进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发学生谈出新的看法。对于同样的一篇课文、一个事物，学生能够谈出不同的看法得出不同的结论，无疑能培养思维的独创力。
二、培养学生思维的积极性
我在教学时，不要求学生答问只能对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们的想法也有某些方面的道理。如讲完《将相和》，我提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分学生表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢，也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时。突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官。赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。我给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”我的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，学生在发言时消除了顾虑，充满了自信。
三、培养思维的敏锐力
教学中既要依靠教材，又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问学生有什么不懂的问题时，有学生问：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”？我让学生联系上下文，结合自己的生活实际、平时的积累，说说自己的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹；有的说是鸟动：有的说是太阳的照射；有的说是树叶绿得可爱；让作者看花了眼，产生了错觉；有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。通过以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。
四、培养学生思维的流畅性
学生的思路狭窄，会严重阻碍自身创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象。或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。因此，我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。1．通过作文教学来培养学生的想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如《21世纪的我》、《假如我一位老师》等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望。指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。2．通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来。另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。
五、培养学生的演绎推理能力
为了引导学生具体深入地理解课文内容，有时需要先把某一部分内容概括一下，然后让学生细读课文，找出有关的词句来理解。如教学《记金华的双龙洞》“孔隙”一段时，我提问学生：“你从哪里看出孔隙很小啊？”学生细读课文回答：“孔隙小得只容下一只小船进去。”“写小船只容两人在上面并排仰卧，也说明孔隙小。”“小船过孔隙要用绳子拉，不能撑篙划桨，也说明孔隙很小。”“孔隙小还通过作者的感觉衬托出来，作者坐船过孔隙，从头到脚紧贴船底，还觉得上下左右的石头似乎都朝他挤压过来。”显然，学生在理解具体词句的过程中，发展了演绎推理的能力。总之，在小学语文课堂教学中，我们一定要在传授知识的同时，狠抓发展思维、提高学生整体素质的这一条主线。同时根据学生实际，适当采用这几种方式。如此，学生的创新意识、创新精神、创新思维才能得到有效的训练与提高。