小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力具有举足轻重的作用。因此，低年级语文教师要重视学生的说写训练，但是不要盲目地拔高，揠苗助长，而要激发学生说写的兴趣，保护好学生说写的能力，让他们自然地爱上写作。
一、要增强儿童作文的动力
动力是作文成功的关键，尤其对于自觉性较差的低年级儿童更是如此。正如苏霍姆林斯基所说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”怎样才能使学生产生强烈的作文欲望和动力呢？首先，努力创设作文情境，即进行“情境作文”。所谓“情境作文”，就是有教师设计和提供一种具体的生活情境，让学生设身处地从情境出发，进行作文。这是虚拟性的课堂作文向实际生活的切入。创设情境就是提供心理环境，使学生产生“不吐为快”的心理感受。在这样的情境下，学生的思维才会活跃，语汇的涌现才会自然。其次，要把握适度的“期望值”。作文是儿童学习中必修的科目。一般来说，儿童本人总有一个自觉追求的目标，期望获得教师的好评。根据学生作文的这种心理，教师应适度把握作文的“评价尺度”，让大多数学生经过努力都能达到目标，以便产生较大的激励作用，形成良好的心理环境。
二、为儿童提供作文的环境
鲁迅先生对儿童学话曾作过如下描述：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那大目的，固然在于一同吃点心，但也为了热闹，尤其是在研究别人的语言，看有什么对于自己有关系――能懂，该问，或可取的”这是对儿童学话环境的写照。儿童就是在这样的环境中，大量接触语言实际，逐步丰富了自己的语言，提高了说话能力。而作文就缺乏这样一种环境，离开了课堂，就很少能接触到作文实际了。所以，教师一定要多动脑筋，有意识地从方方面面为儿童提供创造良好的作文环境。如根据年级特点举行不同形式的作文竞赛和创办“习作园地”等，都是改善作文环境的理想措施。
三、注重对儿童口语能力的培养
心理学研究表明，儿童的口头语言与书面语言在各自的发展过程中是互相影响、互相制约的。口语能力的培养要从一事一物、一点一滴做起，除了要上好说话课，语文课堂上的问答、班队会的个人发言、小组讨论等都不容忽视。另外，教师要努力在班内营造一个民主、活跃的气氛，让每个学生都想说、敢说、能说。同时还可以开展一些相应的课外活动，如通过故事会、课间小笑话、课前3分钟谈等形式，以家庭小事、路上见闻、同学之间、校园内外等为谈话内容，广开言路，广拓思路，让学生在自觉、有目的的说话练习中不断提高口语能力，并逐步由口头作文过渡成书面作文，把口语技能顺利地迁移到书面上去。
四、要强化儿童语言表达的连贯性
儿童早期的写作训练，一般是从看图说话到看图写话的过渡开始的。据有关心理学研究，由于低年级儿童的内部言语发展不够，所以在看图作文时，对图意容易产生混淆，甚至遗忘，不容易将每幅图的意思连贯起来加以考虑，往往是看一幅图需要多次观察才能写出一、两句话。因此写出的作文好像连环画的说明词，在句、段之间很少使用关联词语。还有的学生使用了很多不必要的“后来……”、“就……”来联结，显得十分单调、重复。所以教师一定要注意培养儿童连贯性的言语表达的习惯，让他们先有条理地想，然后有次序的表达。
五、给学生进行科学准确的评价
对儿童针对性的写作训练进行恰如其分的点评非常重要，在此过程中要让学生及时了解自己本次练笔的得与失。点评的时间既可以安排在专门的课堂上进行，也可以不失时机的抓住课前课后的零碎时间进行。同时，对于优秀的作品要及时的给予展示，对练笔中进步较大的学生要及时表扬，对作品水平一般的同学要善于挖掘其闪光点并及时地给以赞赏，从而让他们体验成功的喜悦，激发学生习作的自信心。当然，教师对学生练笔中表现出来的不足要及时的给予引导、点拨，评价时要语言委婉、真诚、亲切，具有一定的针对性。每次的单元专题练笔训练后，要及时组织学生进行自我评价、相互评价，让学生学会发现，学会比较，感受进步，及时写下感悟，从而增强写作的信心。
六、培养学生学会观察，积累写作素材
郭沫若说过“最平常的东西说不定是最新奇的东西，最微末的存在，有可能是最伟大的存在”。作文是小学生反映真实情感的反应，是小作者内心情感的真实流露。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活就是我们作文写作的源头活水。我们语文教师应该在学生习作之处，就教给学生将习作与生活联系起来，使学生愉快地、无拘无束地表达自己的思想，反映自己的内心喜好，让自己的真实情感自然的流淌，才能写出作文的个性。《语文课程标准》也有：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，低年级习作指导时，教会学生留意生活、细心观察生活的良好习惯，不断积累习作的素材对学生以后的作文创作意义深远。
总之，我们只要早下手，多动脑，针对低年级儿童的心理特点，及时把握最佳时机，从激发儿童兴趣着眼，多渠道指导学生观察、想象，训练学生说话、作文，相信会让更多的孩子爱上作文，而使写作文变苦事为乐事、趣事了。