为了适应社会发展的需要，当前，高等教育正向提高学生素质的方向稳步发展。高校的体育教学担负着提高学生身体素质和精神素质的双重任务，篮球教学作为高校体育的重要组成部分，就当前整体上来看，尽管在篮球教学的观念、内容、方法等方面有一定的突破，但是在形式上依然表现出“教师为主导，学生被动接受”、“重技术，轻理论”和“群体教学，忽视个性”的传统教学模式。本文主要就当前普通高校篮球教学存在突出问题进行全面的分析，做到有的放矢，为了下一步更好地进行篮球教学改革把握住方向。
一、当前普通高校篮球教学目标分析
1 现代教学目标的内涵
课程目标明确提出要以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。“学生主体的发展程度主要取决于教育所施加因素的影响，……学生是以接受前人经验为主的学习主体，是教育信息的能动接受者。”学生的主体性首先表现在独立性，独立自主行使自己的权利；其次是主动性，自觉积极的认识世界、改造世界；第三是创造性，即对现实的超越。
从课程理论角度分析，“教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”通俗地说，教学目标是为了培养社会主义接班人而制定的预期工作方向。
2 当前篮球教学目标的局限
目前，我国普通高校球类组在制定篮球课的教学目标时大部分院校都是根据自身的实际情况来制定教学目标的。就篮球教学而言，各类普通高校篮球课的教学目标归纳起来主要有以下几点：
A：使学生初步掌握篮球运动的基本技术，了解基本战术，掌握一般的篮球运动基本理论知识和专项身体素质训练方法；
B：结合篮眯运动的特点，加强集体主义、组织纪律教育、培养团结协作、积极进取、勇敢顽强的意志品质和良好的道德作风；
C：使学生能运用篮球运动达到增强体质、增进健康和提高体育素质的目的，为终身体育打下基础；
D：使学生初步具备组织一般篮球竞赛活动及裁判工作的能力；
E：培养学生正确的体育观、审美能力和高尚的情操，具有一定的体育文化欣赏能力等。
从上面的教学目标中可以看到其存在不利于新型人才培养的因，主要体现在：首先是教学目标的制定是单向的。日前各类普通高校篮球教学目标的制定都是由教育者自己制定，作为接受教育的一方――学生根本上就没有参与制定的机会；其次是教学目标缺乏层次性。纵观各类普通高校篮球教学目标大多数是知识与能力这两个层面上，缺乏纵深，新时期的篮球教学目标应该是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上进行考虑；第三是教学目标缺乏操作性。目前各类高校的篮球教学目标由于表述过于笼统，没有具体的内容，给课程的实施者带来很大的困难，在实施的过程中使教学目标流于形式。
二、当前普通高校篮球教学手段和教学方法现状分析
1 现代篮球教学手段与方法的方向
“教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”它是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，直接关系着教学效果的好坏、教学工作的成败以及教学效率的高低。
篮球教学方法是实现篮球教学任务或目标的方式，途径、手段的总称。它在实现篮球教学任务和目标中起着桥梁和媒介作用，具有传授知识、形成动作技能、战术意识、指导实践、培养能力、提高效率、终身意识等作用。目前，各类普通高校在篮球实践课教学中仍然是以传统的教学法如讲授、讲解、示范、练习、纠错等方法为主。一些具有时代特点的教学方法如情境法、发现法、竞赛激励法、游戏法等虽已应用，但使用的频率相对偏低。在篮球理论教学方面，媒体单一，只限于黑板、粉笔、书本、幻灯等，只能以数值、文字、声音或静态图像表达、传递信息。
2 当前篮球教学手段和方法的不足
苏联教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要，也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限时间内获得最好地教学效果。”而目前普通高校采用的传统教学手段和方法过分强调教学目标的完成，忽视了对学生能力的全面培养，不能以大多数学生为教学对象，这与时代赋予的历史任务是不相符的。
由于传统的教学手段和方法仍占篮球教学的主要位置，学生在学习过程中接受知识的程度、学习热情、创新能力远远达不到教师所要求的水平，同时也降低了学生学习的积极性和主动性，进而在一定程度上影响和制约了普通高校篮球课程的发展。
传统的教学手段和方法使寓意深刻、需要发散性思维的篮球技、战术理论活跃不起来，很难把动、静有机地联系起来，使学生不容易理解或产生误解，最终难以掌握，从而限制了学生对篮球运动丰富文化内涵的理解和把握。
三、当前普通高校篮球教学考核评价现状分析
1 当前普通高校篮球教学考核评价现状调查
从(表1)可以看出：(1)目前普通高校篮球课程技能考评占很大比例，技能考评主要考察学生技术掌握情况和运动成绩等。(2)技能考试形式单一，主要针对“动作好坏”进行绝对评价。(3)注重结果评价，忽视了学生的求知热情和进步幅度等隐性因素。(表2)和(表3)是考试方法调查表以及学生对篮球教学考核评价的看法。
从(表2)考试方法调查结果统计显示：在所调查的18所高校中目前全部采用评分制的方法，在对学生篮球掌握的程度进行评价的方法中，有7所学校采用小组评分，其余11所学校采用独立评分。
从(表3)中可以看出，在对学生对篮球教学考核评价的看法的调查结果统计表中显示，满意的占28.1％：较满意的占36.6％；不满意的占35.3％，说明了现在的考核评价体系存在着一定的问题。
2 当前普通高校篮球教学考核评价存在问题
对学生成绩评定中应综合考虑学生的各种因素，如体育基础、自身条件、学习态度、进步幅度、锻炼能力等，应采用多种评价方式如自我评价、小组评价和教师评价相结合的形式。但是，上面从考试方法和考试内容以及学生满意度测评统计表中我们看到目前普通高校篮球教学在考核评价方面存在的问题：
考试内容集中。在对动作技能方面的考核，绝大部分高校忽视学生对篮球理论知识的掌握以及学习态度、情意表现、体育基础、进步幅度等方面的评价。
考试方法单一。主要针对“动作好坏”进行绝对评价，以及考试内容的不可选择性，不能全面地检查和评价学生的学习效果，只能片面地反映学生对所学动作的掌握程度。
综上所述，我国普通高校的篮球教学明显的烙有“共性至上”的传统文化印记，现行的篮球课程教学仍未跳出国家、省、市规定的以竞技运动项目为主干的统一教学大纲的限制。教学模式“校一面”，教学内容“万人一书”，这不仅制约了不同特色教学模式的发展，也使得原本充满乐趣的体育课，成枯躁乏味的对学生进行生物改造和运动训练的手段。随着普通高校体育教育改革的深化，如何使篮球教学更好地适应“素质教育”、“终身体育”等教学思想的贯彻实施，是普通高校篮球教学改革的核心问题。