课堂上辩一辩，学生的思维更加活跃，答案更加明朗；教研中辩一辩，教师的思路更宽；与文本辩一辩，向作者、编者质疑问难，寻找到属于自己的一潭“活水”，正是不点不透，不辩不明。
一、生生之辩，横看成岭侧成峰，远近高低各不同
阅读是一种个性化的解读过程，学生可以根据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣或质疑、批判。对于文中出现的热点问题，教师可故卖关子和学生辩一辩，让学生主动探究，在争辩的过程中，形成体验，引导价值取向。例如，在教学《船长》一课时，当哈尔威船长屹立在舰桥上，随着轮船一起沉入深渊。
我问：“哈尔威有机会逃生吗？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。
生1：他可以和其他乘客一起逃生，但他没有这样做，因为他如果先逃走，务必会剩下许多乘客，船上就失去了控制，那样会有更多的人会被淹没。
生2：他说的对，哈尔威他是一船之长，保护船员和乘客的生命是他的责任，他如果逃跑，就对不起死难的乘客和他们的亲人。我趁机追问：“救完乘客和船员后，他究竟有没有时间逃生？”
生3：船长没有机会逃生，因为当把所有人都救上另一艘船的时候，时间已经来不及了，他的船已经沉没了，况且他还站在舰桥上，离小艇还很远。
生4抢过来：不对，他可以逃生，因为书上说了“快就克莱芒！”，克莱芒是最后一个脱险的，当时他可以和克莱芒一起跳上救生艇，他为什么不这样做呢？我也不知道。
生5：根据书上的最后一句话：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”可以推断出，他为了忠于职守，船在人在，船亡人亡，他选择了和船一起沉没，成就了英雄。
就这样经过学生一场激烈的争辩，文本的“冰山”终于浮出水面。
二、师生之辩，众里寻她千百度，那人正在灯火阑珊处
前不久听了《我最好的老师》一课，我深有启发。在熟读课文的基础上，教者抓住怀特森故意编造猫猥兽，测试成绩给每位同学都打0分，站在怀特森学生的角度假装气愤的说：“怀特森算哪门子老师，怎能做出这样的事来？这样的老师真不是好老师！”
一位同学马上辩解道：“不对，怀特森是好老师，因为他这样做是不让我们的脑子睡大觉，让他的学生要敢于质疑。”
教者继续“放线”：“我平时故意教给你们错误的知识没有？难道教给错误知识的老师是好老师？”
同学们表现出为难的样子，但又不罢休：“书上说了，怀特森先生这样做是想让学生明白不要迷信书本，也不要迷信权威。”
教者进入狡辩：“不要迷信书本，这是对的，而你现在不正迷信书本吗？”
此时加入辩论的同学越来越多：“事实就是这样，为了驳倒怀特森先生一个貌似正确的‘论点’，同学们花了许多时间去思考和论证。”
正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，学生们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
……
教师故意的“糊涂”，启发了学生的清醒，通过辩论让学生明白了什么样的老师才是最好的老师，逐渐让学生接近了真理。有时候，教师故意绕了许多弯，学生费尽周折，不懈努力，理解才是最深刻的，得到的东西也才是弥足珍贵的。
三、教研之辩，山重水复疑无路，柳暗花明又一村
例如，我在教学完《卖火柴的小女孩》后展开评课，争议较大的地方就是对：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”的第二个幸福的理解。我在教学的时候，为了加强学生正确的生命观教育，在最后引导学生：“好死不如赖活着，当我们面对困难，处于绝境的时候，不能万念俱灰，一死了之，人只有活着才有意义，小女孩死了未必幸福这一论断。”
师1：教参中所说，这个幸福就是死去了，到天堂中去了。
师2追问：小女孩死去就幸福了吗？从现实意义来说，人死去了，什么都没有了，无意义了。
师3：这要结合课文理解，小女孩面对寒冷、饥饿、孤独、痛苦，唯有死才可以解脱，才可以幸福。
师4：这应该把两个社会放在一起比较，那时候的资本主义社会人与人之间冷漠、麻木，生活在社会最底层的人们贫困潦倒，小女孩的死是社会造成的，她是被冻死的，小女孩不想死。而我们现在的社会是那样的和谐，中国大家庭充满温暖，人与人之间互相帮助、关爱，这个社会不会逼着你去死。
窦桂梅老师也执教过这一课，她认为只要我们怀着隐忍的精神，在孜孜追求的过程中都是幸福的，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。
四、与文本之辩，问渠那得清如许，为有源头活水来
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又云：“尽信书不如无书”说的就是质疑问难的重要性。《学与问》中，沈括之所以真正明白了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这一自然现象，是因为他敢于质疑，留心观察。其实在我们的教材中也有这样的例子：
如在教学《给家乡孩子一封信》时，在阅读作家卡片上，介绍了巴金的几部文学著作，几个书名号之间没有顿号，学生提出疑问：几个书名号之间应该加顿号呀，是不是编者的错误？课后我也查了查工具书，书中没有明确的回答，我又上网查了查，才了解到书名号或引号之间现在不用加顿号，原因是几个书名号或引号连用时，层次清楚，表意明白，客观上起到了停顿作用，并列连用的书名号或引号之间都不用顿号了。这样我才清楚，书上没有错，只是自己掌握了“一潭死水”罢了，没有及时更新知识，“活水”太少了，我想在与文本的不断质疑问难中有时及时纠正了错误，但最重要的是丰富自己。