章磊, 女，教育硕士，中学高级教师。南京市梅园中学英语教研组长、教务处副主任。南京市玄武区英语兼职教研员、玄武区十佳杰出团员教师、玄武区优秀青年教师、玄武区英语学科带头人、玄武区优秀教育工作者、玄武区斯霞式人民教师、南京市优秀青年教师、南京市中学英语中心组成员、南京市中考英语学科命题人才库成员，2009年参加南京市中考命题工作。2009年获得江苏省初中英语课程教材改革实验工作先进个人。在最近的全国“创造自己的高效教学经验”优质课评选中获得特等奖。
章磊老师善于打造充满活力的高效英语课堂，课堂教学中，丰富多彩的个性化教学设计、对学生充满希望的眼神、不断激励的话语，以及把英语小游戏、小组活动和竞赛机制融入课堂的多样化教学方法，就如磁石一般牢牢吸引学生们的注意力和兴奋点，让学生感受到了学习的快乐，让课堂成了学生向往的地方。智慧的教学方法激发了学生的求知欲，高效趣味的课堂让学生轻松自然地习得了语言，感受了中西方文化的差异，提高了综合运用英语的能力。她的课曾获得玄武区、南京市和江苏省课堂优质课大赛一等奖。参加江苏省教育厅“送优质教育资源下乡工程”，教育厅初中“送培到市（县）”活动，赴高邮、泰州授课，还参加了省教研室组织的若干次教师培训，受到省教育厅的嘉奖。
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，教学设计更具个性化，从而坚持做到以人为本，体现因材施、分层教学，关注每一个学生，努力做到使每一个孩子发展得更好。
一、 小班与小班化概念的界定
对小班化条件下的英语课堂进行研究，必须首先对小班、小班化教学进行界定。
小班是教育组织的一种空间形式。是指在学生数量较少的班级中开展教育
教学活动的组织形式，是小班化教学模式的形成基础。在国外，大多数的研究认
为小班的班额应在15―20 人之间。而在我国，“小班”的班级规模具体多大才是小班存在着不确定性，具有相对性与动态性。一般而言，大班的学生数要在45人之上，而小班的学生数要在30 人以下。
小班化教学是指以缩小班级规模为基础，以现代教育理念为指导，实施小班教育的一个动态演变的过程。在小班条件下，重组教育活动的时间和空间，增加师生参与教学活动的强度、密度、效度，以期加强师生互动、交往，促进教学内容、方式方法、教学评价等的变革的一种班级教学模式。
小班不等于小班化教学。小班只是一种基于班级规模缩小的教学空间组织
形式。而小班化教学则是一个动态演变的过程，凸显了一种全新的教育理念，旨
在促进每位学生全面而有个性的发展，以使学生充分享受教育资源，接受充分教
育，获得充分的发展为目的一种新的教学模式。
二、 英语小班化教学的特征
1. 参与性
小班化教学扩大了学生每天学习的空间，因为在一个不变的空间中减少了学生的人数，增加了学生活动的频率了，从而扩大了学生活动的范围和次数。从课堂教学来看，小班化教学增加了学生个体参与活动的机会。上课发言的机会比大班学生多,使学生更容易有相对独立的思考时间和提问机会，这将促使学生通过思考，激活大脑中原有的知识体系并且对课堂教学的内容产生好奇心和求知欲。
2. 帮助性
根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。学习和发展是一种社会合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的，它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解，而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励帮助学生全面发展。英语小班化教学有利于教师对学生在学业和心智方面的发展提供更多的帮助，有利于教师在课堂上开展丰富多彩的课堂活动，增加师生间和生生间的课堂互动，有利于教师关注学生的作业批改等课堂反馈环节，有利于教师在课前、课中和课后开展个性化的单独辅导。
英语小班教学中，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机地结合，如：小组围坐式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，使得学生能在同伴的帮助下学习知识，也可使小组之间进行组间合作与竞争。来自于教师和同学的帮助能够促进学生建立自信心，增加参与度，帮助他们解决学习中出现的新问题。
3. 递进性
在小班化的课堂里，教师可以关注到学生的差异，在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。前苏联著名教育学家赞科夫提出了“班学生包括‘差生’都得到发展”的教学原则。他认为，“在教学中除了要注意尖子学生外，还要关心中等学生，更要加强对差生的帮助和指导，需要花大力气在他们的发展上下功夫，可通过培养差生的学习信心，克服他们学习上的自卑感来实现。”学生是有差异的，教学就应有层次和坡度，让每一个学生都得到充分发展。教学要促进学生的发展，就要充分挖掘学生的潜力，形成一种促进每一个学生持续、平稳发展的机制，这就是分层递进机制。因此，英语小班化教学活动的各个环节均从学生的需要出发，了解学生原有知识的，尊重差异，对学生进行分层指导，帮助学生确立目标，为每一个层次的学生量体裁衣，调整学习策略，调动智慧，去发现问题、解决问题。
三、 英语小班化教学策略
(一) 小班化条件下的英语课堂的师生、生生的有效互动
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
互动教学的有效实施是建立在同学们个体的积极参与和小组积极参与的基础之上的。但是有些班级却做不到。原因在于部分学生只能看到课堂的不足之处，没有看到其好的一面。如果一个学生的个人的要求暂时没有得到满足，对课堂上的有利因素（如帮助、鼓励、相互影响）又视而不见，他就不可能有积极的态度和合作的精神。有时一个这样的学生就可乱了一个班。因此，在小班化条件下，要想达到和谐的师生、生生互动一定需要学生懂得“求同存异”的重要性。即在英语课上，班级体需要什么，有什么约束，有哪些益处。既要考虑如何为集体做贡献，有时也要作些让步。同时老师也可以开展英语活动来引导学生考虑小组创建的意义。具体做法是：
1. 猜词游戏。
将学生分成小组，在他们座位的中间放一张椅子，椅子上摆放一些卡片。邀请小组中的一个学生A问另一个学生B一些关于学生A的情况，如‘Nick, can you guess my father’s job?’，如果学生B回答正确，学生A则翻开卡片回答其中的一个问题；如果学生会B没有回答正确，学生B则翻开卡片回答其中的问题。组内成员轮流进行。
这些卡片上的问题可以是：
a. Tell everyone three things about your family.
b. Tell everyone three things about your hometown.
c. Tell everyone about what you did last year.
d. Tell everyone about the best holiday you ever had.
e. Tell everyone your hobbies.
f. Tell everyone the best book you ever read.
g. Tell everyone the name of someone you admire, and why.
2. 调查问卷。老师可设计如下调查问卷，帮助学生反思自己在互动中的表现：
a. Did you have a good, a bad or a mixed experience as a member of yourgroup?
b. Did your group members and you have anything in common?
c. What do you think the group gave you?
d. What can you offer to them?
e. What might make you give up?
3. 在小组讨论结束后，老师可利用下面的表格促进各组内成员对自己在小组中的表现进行反思、总结与评价。如此这般，可以逐渐让学生们明白自己在小组活动中最好怎么做及最好不要做什么。
a. Did you enjoy the discussion?
b. Did you come up with any ideas?
c. Did you encourage anyone else to think of any ideas?
d. Did you listen to other people’s ideas?
d. Did you remain silent?
e. Did you interrupt anyone, or shout them down?
f. Did you try to get everyone to come to an agreement?
(二) 小班化条件下的英语课堂渗透人本主义的语言练习
如果班里的学生相互比较熟悉，又愿意就各自的情况谈谈，就容易形成凝聚力，便于开展活动。Moskowitz 说，人本主义教学法 (humanistic approach) 把“关心个性发展、自我接纳和为人所接纳”作为其核心。人本主义传统的材料及受其观点影响的材料，能促进友谊和协作，激发良好的情感，同时也能提供语言实践。人本主义活动有两种做法：一是按其原来的目的要求用，即培养对人对己的积极态度，一般用于准备活动和打破尴尬局面的活动；二是用于一般语言学习的活动。
比如，学习How often do you…? 是教师除了引导学生谈论日常饮食和生活方式外，还可设计一个表格，使同学们在学习语法的同时加深互相了解，体现人文。
(三) 在小班化条件下的英语课堂鼓励学生积极的情感态度
由于学生的家庭背景、经济收入、教育情况都不甚相同，这些差异造成了他们在学校中会对老师的教育方法有不同的理解，甚至对容易老师的教法产生不自信或抵触情绪。这种负面情感一旦发展就会比较顽固，不利于语言学习。因为众所周之，学语言的人，对自己、对学习过程、对所学的语言及其文化，要有一种积极的态度，学习才能取得成效。因此，老师在教授形容词时，可以开展‘疯狂贺词’活动：即给每个学生一个小标语，让他们贴在同学的背上。他们自己不可以看自己背上的标语。让他们在教室中随意走动，并按照同学背后的标语要求去做。标语可以设计成：
TELL ME SOMETHING ABOUT MY EYES!
SAY SOMETHING NICE ABOUT MY ENGLISH!
SAY SOMETHING NICE ABOUT MY CLOTHES!
在小班化分组学习或班级集体授课时，老师们常碰到的问题是不可能使所有的人都有机会参与讨论。有时几个“积极分子”完全控制了发言机会，胆小而腼腆的人就没有机会插话了。为了改变这种不均衡的现象，老师可以设计一些活动，鼓励各种类型学生多发言，创造一种人人参与的气氛。
例如： 老师上课为每组准备一些卡片，上面写上小组成员的名单，每个同学的名字可以重复几次，讨论开始后，当同学发言结束时可以从卡片中抽取同学的名单再依次回答。
(四) 在小班化条件下的英语课堂实施分层递进教学
美国著名的研究教学与学习理论的专家布鲁姆将教育上应该达到的目标分为三类：认知目标、情意目标和能力目标三个方面。在实践中，我根据各层次学生的实际，分别制定了与之相适应的认知目标。比如，牛津初中英语阅读课的学习，课文篇幅较长，有一定的难度，我就把认知领域目标分为两层：对层次较低的学生的要求是Read the text 3-4 times. (读课文3-4遍)；对层次中等和较高学生的要求是Read the text until you can recite it. (读课文直到背出)。通过认知目标的分层，使每个层次的学生都置身于最适合自己的学习环境和学习目标中，使他们保持一种积极向上的心情和较强的求知欲。同时，我也制定出了不同层次学生相适应的能力目标。比如，初中英语很重视综合技能的训练，我就在听力课中设计了不同要求的听力练习。层次较高的学生可以记下整个句子，如We；而层次中等的学生则要求他们记录句子中的部分短语，如 We plan toat weekend. Would you like to ?对于层级较低的学生，则只记录单个词汇，如 We plan to go at weekend. Would you like to come with me？如此以来，每个层次的学生都会各有所得，都有机会赢得自信，掌握最基本及能掌握的知识和技能，学生学习英语的兴趣会逐渐得以激发，英语水平也会逐步得到提高。
总之，新课程理念下的英语小班化课堂研究是一个值得我们潜心探索的课题。我们只有一切从学生，尊重差异，因材施教才能不断改进教与学的方式，才能实现小班化教学从内容到形式的根本转变。
(章 磊江苏省南京市梅园中学 210018)