讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一，好的课堂讨论，能使学生主动、有效地参与学习，在动态中探索未知，在合作中发现问题，在交流中寻找有创意的最佳的解决问题的方法，那么，要能充分发挥教师的主导作用，激发学生讨论的积极性，引导学生真正讨论起来，使学生的讨论有所获、有所悟，教师就要注意课堂讨论的调控和引导。
一、确定讨论目标精选讨论题目
一次成功的课堂讨论，首先要选择可供讨论的问题，问题的内容要符合符合目标和学生实际，既不能超越学生知识和能力的范围，又不局限于已有知识，应保持难度适当，并且选择的内容能引发兴趣和探究欲望，能让学生“跳一跳，够得到”，切忌随意选择，学生在一定目标指导下的小组讨论，不仅能扩大课堂的参与率，而且在培养学生耐心倾听别人的观点、吸收他人的思想、优化自身学习效率等方面，有着不可替代的功效。比如：在教学《沙漠里的奇怪现象》一课时，教师设计讨论目标为：沙漠里有哪些奇怪现象，产生这些现象的原因有哪些?作者又是如何阐述的?有了明确的目标，学生经过热烈的诗集和激烈的争论后，他们纷纷发表自己的意见和看法，就能提高讨论的有产性和实效性，学生真正地讨论起来打破了以往“一言堂”的格局，避开了单个提问、只锻炼个别学生语言表达的格局，讨论使学生真正成为了学习的主人，不但能很好地启发学生的思维，而且能大面积地提高学生动手、动脑、动口等能力，因此，精心编制、选择讨论的中心议题是开展有成效的讨论的先决条件。
二、把握讨论时机放宽讨论时间
课堂上引导学生讨论，教师首先要给学生充分的准备时间，在学生自读、自悟的基础上，引导学生积极参与讨论还要留给学生充足的讨论时间，学生讨论大致可分为以下几个阶段：提出问题，针对问题思考；组织语言在小组内阐明观点，陈述理由；听取他人意见，重申自己的观点并做出修改，在整个讨论过程中，教师要给学生想的时间、说的时间和听的时间，有些教师在课堂教学中，特别是在公开教学中，为了体现讨论的过程，往往是一蹴而就，或者是课前进行了彩排，回答的模式和内容，往往大同小异，还有的教师为了多留一些时间给新授内容，而把讨论的时间安排得极短，通常是匆匆地“讨论讨论”就转到下一个环节，这种情况下，学生思维尚未充分碰撞、满打满算，讨论尚未进入实质性阶段，讨论也就“名存实亡”了，对学生理解和掌握知识并没有太大帮助，讨论只是走过场，为了讨论而讨论还不如不讨论!讨论应该有实质性的内容，并且要每个孩子都发表自己的意见，这才是讨论，教师引导学生的讨论要根据内容，估计好讨论时间，确定好讨论所采用的方式，课堂上小组合作学习开展业务的讨论，既节省了时间，又面向全体学生，而且课堂气氛也非常活跃，值得提倡，因此，教师一旦设计讨论环节，不管是采用哪种方式的讨论就一定要把时间估计足，要为全体学生提供足够的时间、空间与条件，还要给予孩子们普遍的翔和鼓励，使他们充满自信地参与进去。
三、展示讨论结果激发讨论热情
讨论结束后，应该让学生用自己的语言、自己的动作、自己的表演指导结果呈现给大家，这也是体现合作精神的重要环节，教师在这个时候要注意尊重每一个学生，不能总叫素质好的学生为大家表演，否则久而久之，其他孩子就会不在乎，不参与，或直接“模仿”素质好的孩子，这样就会扼杀学生的积极性和创造性，比如，在学习了古诗词《沁园春》以后，我要求学生通过讨论用各种方式来汇报对这首词的学习、掌握情况，大部分比较优秀的学生都表演了感情朗读，有的学生把这首词画出来了，还有的默写……唯独扔一个中等生，他的手下似举非举，好像要试，试，我便及时提到他，又让其他学生鼓励了他一番，他便大胆地说：“老师，我可以唱这道诗吗?”没等我回答，他便在大家的掌声后演唱起来，结果受到同学们的一致好评，可想而知，这个中等生在以后课堂中的表现如何，这对于他一生来说，又是一个多大的激励，作为教师，应在民主、平等的教学环境里，努力地发现学生的点滴闪光之处，并加以表扬、鼓励、推崇，这对于培养全面的人才是大有裨益的。
当然，在课堂教学的过程中，要做到有价值的讨论并且发挥讨论的有效性并不是件很容易的事，课堂讨论，是一种教学方法。更是一种教学艺术，它需要我们在课堂讨论的各种策略的指导下，不断地摸索、丰富和发展，这就要求教师在平时的课堂教学中进行有效的训练与引导，只有这样，才能使学生在合作的氛围中更充分地发展、提高自己的综合素养。