教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活，尤其在一轮一轮的赛教活动中，创设另类的教学情境成了老师们苦思冥想的重要环节。那么，怎样的教学情境才是有效的?
案例一：
在小学数学《用2-6的乘法口诀求商》的一节课中，老师创设了小猴分桃的情景，先出示了12个桃子，说：果园里，又大又甜的桃子成熟了，小猴子看见了直流口水，猴子妈妈摘了12个桃子，于是，教师出示了猴子的图片，说：每只小猴分3个桃子，那么12个桃子可以分给几只猴子呢?谁会列式?学生争先恐后地回答，12除以3等于4。教师板书：12÷3并问，你们会算吗?学生异口同声地回答：会。教师说：那好，大家用小棒摆一摆，然后教师巡视并请一名同学上台摆一摆。师：刚才我们用摆小棒的方法算出了得数，请小朋友开动脑筋，想一想12除以3还可以怎样想?教室里一片寂静，终于有一个学生站起来说还可以用乘法口诀呀!因为3x4=12。教师表扬了这位学生，然后讲解完用乘法口诀求商以后，又进一步追问12除以3还可以怎样想，几个孩子答了一些不着边际的回答后，教室里又一片寂静。教师一看没有希望，就自己说出也可以这样想呀：第一只猴子分3个，就是12-3=9：第二只猴子分3个，就是9-3=6：第3只猴子分3个，就是6-3=3；第4只猴子分3个，正好分完。最后，教师问这么多方法，你最喜欢那一种方法?有两个学生说用摆一摆的方法，教师没有理睬，指着用乘法口诀求商的方法问，有没有人喜欢这种方法的?学生立刻响应。教师总结说：用乘法口诀求商的方法是最简便的，我们以后做除法时。就用这种方法。
思考：
在创设教学情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，如果他们已经能靠自己的知识解决教师提出的问题，教师就可以大胆放手，让他们自己说，说出自己的真实想法，而不至于被老师牵着鼻子走，整整一节课学生好像在老师的带领下“闯迷宫”一样。所以，数学课需要真实性，而不是看起来花样复杂，却实质无效的教师表演课。
案例二：
这是一节学完了《平均数的意义》后，老师精心设计的情境练习课。老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：学校交给老师一个任务――了解观音山等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量……整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间。许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游?”“老师。我们真的要去游玩吗?”当时老师一片茫然，随便应付说：“等以后再说吧!”霎时，学生：“啊?!”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情着实让听课的我心神不定……
思考：
最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
作为一线数学老师，我们应该创设有效的、数学化的教学情境。教学情境是学生参与学习的具体现实环境。情境只有为教学服务，适合学生发展需要的才叫有效的教学情境，不能为教学服务的情境是多余的。一个有效的情境，可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生学习数学的兴趣，促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题和发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。
责任编辑薛小琴