【摘要】针对现阶段中等职业学校生源差，学生对数学课缺乏兴趣，学习能力差的现象，为了提高中职教育数学课的教学，通过心灵沟通，学法指导，分层教学，注重基础多种手段，努力提高数学教学的质量。
【关键词】数学；教学质量；手段
数学是一门重要的基础课，其教学质量的好坏直接影响到专业课和其它课程的学习。目前，中专学生由于生源质量低劣，学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这给数学教学带来极大困难。因此，我们必须从学生的实际出发，适当确定教材的深度、广度，根据数学的特点，因材因人施教，充分调动各种手段，全面提高数学教学质量。为此，我在教学中做了如下几方面尝试：
一、心灵沟通，循序渐进，由浅入深
目前中专学生，普遍基础较差，造成学习差的原因，其中之一就是在初中时长期得不到教师的关注，进而形成品学双差。学生感觉读书无用，认为学习任务没有意思，鄙视教师授课，否认学习的价值，缺乏自信心。有的学生自己不想上学，在父母的逼迫下抱着一个“混”的心理，走进了中专。面对这一实际，我们教师单凭一支粉笔，一块黑板很难激发他们的求知热情。因此，首先应做学生的知己和朋友，热情关注他们，从心灵上唤起他们的学习欲望。为此，在教材处理上要选准起点，放慢进度，使学生通过努力学习，基本上能懂、会做，从而增强他们学习的自信心。教学上注重由浅入深，循序渐进。如在讲立体几何中异面直线平行问题时，先让学生回顾复习平面几何中直线平行的条件，然后过渡过两个相交平面中直线平行的问题，进而解决异面直线平行及实际中的运用。由于学生基础差别较大，水平高低悬殊，因此，我们在教学中必须耐心，发现学生学习知识上的困难，要及时给他们补课，补课中采取个别补课与集体补课相结合的方式，其次，在教学中采取边讲边练，讲练结合的方式。数学离不开作题，但也不能采取简单的题海战术，精讲多练直到今日仍是一个值得提倡的教法。为此，课堂上，我采取了“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的方法，每当讲完一个新概念、定理、公式后，我就及时组织能帮助学生理解、熟悉、掌握概念定理公式的基础训练，使每个学生动脑、动口、动手，达到能懂会用的基本要求。不可忽视的是在训练过程中，我们一定要尊重学生，切合实际，既要让学生了解自己已经掌握的知识，从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。
二、学法指导，及时反馈，层层深入
中专相当一部分学生成绩差但智商未必低，而是没有掌握基础的学习技能，缺乏严谨踏实的学习习惯，听课不得要领，注意力难以集中，记忆无从下手，观察落无头绪，学习数学必然是稀里糊涂。因此，我们教师每当学完一个新知识点时，应引导学生反复练习，在反复中逐渐提高层次和难度，每此课中，结合讲课，穿插基础训练，一节讲完进行提高训练，学期结束进行综合训练，学期中途和结尾再进行巩固提高训练等都是比较有效的手段。仅仅一个机械训练这是不够的，要把一个知识点真正让学生掌握必须在训练过程中对学生的学习结果及时反馈。教学中我经常让学生把教师在课堂上提问的问题，或到讲台讲课，或到黑板演练，若学生提供了新颖的解法，或发表了有创意的意见，都要及时给予较高的评价。另外对学生的作业要做到当天完成当天批改，尽量面批，并加以鼓励；对每个单元或章节的测验，当场考试当场批，同学之间交换批，短时间内可揭晓结果。这样做，既有批评又有鼓励，相互取长补短，还可以培养学生的责任心，自尊心及思维的批判性。
三、认清对象，因材施教，分层教学
中专部分学生以往经历过多的学习失败体验或受到过多的批评和惩罚，导致对自己失去信心，学习上陷入自我绝望境地，形成一贯准备受挫的固定反映模式，以致对学习失去兴趣，缺乏热情，抱无所谓态度。我们教师必须正视和研究学生这一现实，转变观念，因材施教。针对不同层次学生实行分层次教学非常重要.在教学目标、教学内容、教学方法，成绩评估等方面进行大幅度调整，以适应中职生实际。我在教学中一般把同一班级学生按成绩分为高、中、低三个层次，教学时使用同一教材，按同一教学进度依据教学大纲和学生具体情况和实施不同要求的教学。即分层制定教学目标，分层施教，分层考核，使低、中层次的学生在实现相应目标的同时，又使高层次的学生达到能灵活运用知识解决综合问题的程度。为此，教学中例题、习题的设计要有层次，分基础训练，巩固概念公式；铺垫训练，分解难度，强化公式；灵活运用，形成技能三个层次。课堂提问也要注意科学性和艺术性，使问题的难度育与被提问对象相适应，一定注意学生的层次特点，如对于低层的学生让他们先找解答的线索，对于中等学生要求他们写完整的解题思路和过程，对于优等生要求他们将问题举一反三，这样会使不同层次学生都获得收益。考核时对不同层次学生的侧重点也要有所不同。如：对低层次学生主要考核其基本知识、基本原理等的掌握情况、熟练程度及对知识的简单应用；对中等生主要考察其对知识的熟练掌握程度，一般的应用能力及简单的综合运用能力；对优等生侧重考察其举一反三，提高拓展能力。这样做使优等生考出水平，中等生能有所提高，低层次学生能考出信心，充分体现出考评的目的是为了鼓励学生更好的学习的教学目标。
四、拓宽基础，强化能力，注重应用
教学来源于实践，应用于实际。而中职教育属于职业教育，让学生得一项技能，学会一门手艺，从事一个职业是职业教育的基本功能，因此，中职教育数学课也应打破课堂教学为主的模式，扩大动手空间，或把理论学习结合到技能训练中去。学生在学了数学概念和计算后，应及时以内到学生将理论应用于实际，解决生活上、专业上的一些实际问题，这样不但有利于学生全面掌握知识，更能调动学习数学的积极性，教学中，我从如下方面入手：
首先，根据课本内容，强化数学应用意识，每一个数学概念和原理都是通过实际问题推理演化出来的，所以我们上数学课时应紧紧与实际生活相联系。如，学完指数、对数、函数后让学生计算银行储蓄的“复利问题”，学等比数列的求和公式时，教师出了一道题：同学们，我愿意在一个月内每天给你们一百元钱，但在这个月内每天给我回扣，第一天1分，第二天2分，第三天4分…即后一天的钱数是前一天的两倍，看谁愿意？该问题引起了极大兴趣，学生立即写出回扣是1+2+4+8+…，该怎样计算，老师带着这一问题讲计算公式，结果回扣是1×（1-230）/（1-2）=230-1=10737418.23元，远远大于老师给的钱100×30=3000元，这样将数学知识与学生所熟悉的日常生活和例子结合，有效地激发学生去理解，运用知识的兴趣。
其次，联系实际，提高学生实际操作的运用能力，我将椭圆一节时，正值装修房子，发现木工画椭圆原始办法简便而画出的椭圆视觉感很差，带者这个问题，我在课堂上与学生做了交流，课下学生根据所学的运用长轴与短轴画圆的方法，给木工做了指导，画出的几个椭圆都很美，深受人们的赞赏，使学生尝到了学以致用的成就感。
因此，在数学教学过程中，教师既要因材施教，又要注重启发诱导，实际应用。要以“学”为中心而非以“教”为中心，积极培养引导学生的主动、创新精神是我们数学教师面临的新的挑战。
参考文献
［1］李红瑜.用好教材例子陶冶初中生数学思维品质.晋中师范高等专科学校学报，2001，（1）：55-56