摘 要：初中阶段是发展和培养学生思维能力的重要时期。论文结合作者多年的初中英语教学实践，主张从创设情境、自由会话，教给学生学习的方法，培养学生的发散思维能力，拓展学生的语言实践空间，培养学生的口语表达能力等几个方面来对培养初中学生的思维能力进行了探讨。
关键词：初中生；英语教学；发散思维；任务型教学
人们常说，语言是思维的物质外壳，而学生的语言能力的发展要以思维的发展为基础，两者是相辅相成的。英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力的发展是以他的思维的发展为基础的。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展和培养他们创造思维能力的重要时期。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，真正的学校乃是一个积极思考的王国。这反映在初中英语教学中，就需要教师创造性地引领教学。创造性教学以现代教育学、心理学理论为指导思想，关注学生的发展，尤其是关注学生个性心理品质和创新能力的发展，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，建立创造性人格，形成创造意识和能力，为学生的未来发展奠定基础。结合自身多年的初中英语教学实践，我认为可以从以下几个方面着手来培养初中学生的思维能力。
一、创设情境，自由会话
一般而言，在学习初中的英语课文后，我会要求同学两两假设相互碰面，一同学向他同学提出某种活动的建议，要说明活动的时间、地点、人物和简单的事件。通过这种训练，初中学生会逐渐从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发起他们的创造性思维。在教学中每学完一个对话，除了让学生扮演外，还会让他们根据所学的对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，以激发他们的学习兴趣和创造激情。这样，学生的胆量、语言表达、心理素质都得到了锻炼和提高。
二、教给学生学习的方法
古人云，授人以鱼不如授人以渔。意思是教师传授给学生既有知识，不如传授给学生有关掌握学习知识的方法。道理其实很简单，这里的鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能只能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。同理，英语教学就好像给予学生钓鱼的方法，它可以培养学生持续不断地获取知识的能力。教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，能使学生更好地发挥自己的聪明才智。现代教学论认为，在教学活动中，学生是学习和发展的主体，是教学的主角。教师在教学活动中应该做好服务工作，而不是当教学的主角，教师要给学生更多的时间与空间来自主学习、独立思考；让教给学生学习英语的方法，使学生在学习过程中渐渐培养起创新的意识，提高创新能力。以学生为主体性的教学活动是学生演主角，教师要甘当配角，在教学活动中不断地做好引导服务工作，起到衬托作用。在相互交流的英语双边教学活动中，教师要精说、精做，做一些教师必须做的，说一些教师必须说的，更多地让学生自己去说去做，培养起学生的学习主人翁精神，促使学生积极主动地参与教学。为此，教师在英语教学活动设计上，应注意与这种理念相衔接，以便真正调动和发挥学生的主体性，使他们成为学习的主角，主动学习。
三、培养学生的发散思维能力
现代心理学认为，发散思维是人的大脑在思维时呈现出的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维多维发散状，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造能力的主要标志之一。研究表明，讨论式、质疑式的教学方式是培养学生发散思维、创造性思维的主要方式。因此，在英语教学中，要培养学生的发散性思维能力，一方面教师要改变现有的教学理念与教学方式，另一方面教师必须探索一个适合实施讨论式、质疑式教学的具体方案或模式。因此，教师在英语教学中要勇于尝试新的教学方式，放手让学生大胆想象、积极探索新的见解。当然，教师要善于从教材及相关的材料中挖掘出蕴涵着发散思维的机会， 让学生积极运用所学的语言知识，大胆想象。在教学中，教师可以让学生先进行有效地独立思考，再由教师组织学生分组讨论，进而进行全班集体讨论，再由教师总结学生的讨论结果，过滤掉错误的结果，筛选出正确的结果。其实，培养学生的英语发散思维的方法是比较多的，如创设情境、游戏法、竞赛法、看图说话法、比较法、用同一词、词组或句型说不同的英语句子等，教师可以根据教学目的、教学内容、学生的学习水平等进行选择。英语教学过程既是一种教育过程，又是一种探索与创造的过程。在实际的英语教学中，教师只有不断地探索教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能逐步培养学生的发散思维能力。
四、拓展学生的语言实践空间
要培养学生快速扎实地掌握语言的规律，提高他们的语言实践能力，在教学中，教师就要采用针对性较强的任务型教学，拓展学生的语言实践空间，培养学生应用语言的能力。这里说的任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。 进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》，明确倡导任务型的教学途径，任务型教学成为我国外语课堂教学改革的一个走向。 任务型教学的理论框架包括前任务（pre-task），任务环（task circle）和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务；在任务环阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识进行对话互动，进而习得语言；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。在任务型教学的过程中，教师是设计者。为此，教师应在课前仔细研究教材，根据每个单元的特点设计各种各样深浅不一、生动有趣且贴近学生生活的活动，还可根据学生已掌握的知识再“跳一跳”，这是课堂教学活动成功的保证。任务型教学不但是一种实践性很强的教学方式，更是使学生主动地学习知识，提高语言技能和强化学习动机及兴趣，形成有效学习策略，培养合作精神，体验学习价值等的有效教学途径。
五、培养学生的口语表达能力
新课标要求英语教学要更多关注学生交流能力的培养。因此，在初中英语教学活动中，教师不仅要关心学生语音、语调、语法方面的准确性，还要注重培养学生运用口语交流的信心。这就需要教师鼓励学生勇敢地去尝试口语交流活动， 还要容忍学生在尝试口语交流活动中出现的错误。尤其是不能取笑基础较差的学生，要在鼓励中纠正他们的错误，在鼓励中让他们改正错误，培养他们学习英语的积极性。（作者单位：成都七中万达学校）
参考文献：
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