篇一：雷雨教学设计
《雷雨》教学设计
教学目的：
1、
2、
3、 用普通话正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。 在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领 悟作者形象生动的描写方法。
教学重难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。 教学准备：雷雨景象的多媒体课件。
教学时间：2课时
教学过程：
一、 创设情境 激趣导入
这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。
1、由“雨”字导入
师：都说我们班的同学聪明，现在老师考大家一个字，看看有没有人能猜出来这是一个什么字。（板书：甲骨文中的“雨”字。）
生：是(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:雷雨教学设计)“雨”字。
师：为什么猜它是“雨”字？
生：因为我觉得------
师：真不简单，你很善于观察，这的确是“雨”字，是中国最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后来经过很多次演变，才变成现在的样子。（板书：楷书“雨”字）
2、拓展描写“雨”的词句
⑴如果要描写一场小雨，你会用上哪些词语来形容？
⑵如果要描写一场大雨，可以用哪些词语形容呢？
⑶你能吟诵几句描写雨的诗句吗？
师：今天我们还要学习一篇描写雨的文章，当代著名作家峻青所写的《雷雨》。（板书课题） 【由字到词到诗句再到篇章，循序渐进，既积累了语言，又调动了学生已有知识经验，激发了学生的学习兴趣，为新课的学习做了很好的铺垫。】
二、初读课文 整体感知
这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，理清顺序，找出精读课文的切入点。 1、自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
2、指名分段读课文，纠正字音。
3、浏览课文，思考：课文的主要内容是什么？是按什么顺序写的？
4、将课文按顺序分为三部分：
第一部分 雨来前
第二部分 风来了
第三部分 暴风雨来了
三、精读语段 品味感悟
1、引导学习第一部分
师：我们先来品读欣赏雨来前的景象。请同学们默读第一自然段，看看作者描写了雷雨到来之前的哪些自然景象？这样的描写给你留下了怎样的感受？把你的体会和小组的同学交流交流。
学生品读、圈画，小组交流。教师巡视指导。
集体交流。
师：谁能说一说在雷雨到来之前作者描写了哪些自然景象？这些景象给你留下怎样的感受？
生：作者先写了旷野里一片黑暗，天地融合在一起，什么也看不见。我体会到这是天色很黑。
师：还有哪句也写了天色的黑？
生：辽阔的平原上，没有一星灯光。
生：作者还写了大地似乎是沉沉地入睡了。我体会到这时候的大地是很静的，静的都要睡着了。
生：我体会到了雷声是沉闷而迟钝的。因为雷好像被密密层层的浓云包围住了，挣扎不出来了。
师：“挣扎”是什么意思？
生：挣扎就是身子好像被绑住挣不开似的。
生：作者还写了闪电。在辽远的西北天空里，在破棉絮似的黑云上，呼啦呼啦地闪烁着，我感到有雷声又有闪电，这场雨一定很大。 课件出示句子。
师：这句用了什么修辞方法?
生：比喻。
师：在这部分作者还运用了对比的手法，我们看看哪些景物进行了对比？
生：黑暗→闪电寂静→雷声、蝉鸣
小结：作者用生动形象的语言细致地描写了雷雨来前的景象，这样的景象给你的感受是怎样的？
有感情的朗读。
2、自主合作学习第二、第三部分
⑴根据第一部分的学习总结学习方法。
（课件出示自学提示）
⑵学生根据自学提示分小组自主合作交流。
⑶集体交流。
四、 掌握学法拓展创新
1、 揣摩语言，学习描写
课文学完了，谁能评价一下峻青所写的《雷雨》？
学生根据自己的理解进行评价。
课件出示本课的写作特点。
2、 拓展阅读
如果让你写一片习作《雷雨》，你想写哪些内容？
推荐阅读小说《黎明的河边》。
3、 总结写景的文章怎样阅读。
根据《雷雨》、《美丽的小兴安岭》举例说明。 课件出示阅读方法。
五、诵读课文，积累背诵。
在雷雨声中朗读背诵。
教学设计：10 雷 雨雨来前
风来了
雨来了
风（小、大） 黑暗 闪电（闪烁） 闪电（耀眼）寂静闷热 雷（沉闷） 云（浓黑）雷（爆炸）云（阴低） 雷（轰响）
篇二：人教版小学二年级《雷雨》教学设计
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
教案设计
课题：18 雷雨
一、教案背景
１、面向小学二年级学生
2、人教版二年级下册第五单元第18课
3学生课前准备：
（1）在生活中观察雷雨这一自然现象。
（2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。
二、教学课题
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
三、教材分析
教学内容：
人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析：
《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。
学情分析：
二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。
教学重点：
1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。
2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学准备：
课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学习的积极性和探究欲望。
四、教学方法
１、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。
２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
五、教学过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
【百度音频】
https://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3,,,[%C0%D7%D3%EA%C9%F9]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%C0%D7%D3%EA%C9%F9+%C1%E5%C9%F9+%CA%D6%BB%FAmp3%C1%E5%C9%F9+mp3%C1%E5%C9%F9&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=4&d=2&size=0&attr=1,0&titlekey=978379509,3294101255&mtype=2
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。
4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？
5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
6、开火车读生字。
7、把词语放入句子中，指名读句子。
三、朗读感悟课文。
１、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）
【百度搜索】
/xy4/UploadFiles_7708/201006/2010060321580450.swf课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。
板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
初感“雷雨前”：
１、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）
【百度图片】
https://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D2%F5%CC%EC&in=5538&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=9&rn=1&di=120195595080&ln=1998&fr=&fm=result&fmq=1330096158421_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn9&-1&di120195595080&objURLhttp%3A%2F%2Fwww.sj33.cn%2Fdphoto%2FUploadFiles%2F200909%2F20090916223801373.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.sj33.cn%2Fdphoto%2Ffgsy%2F200909%2F20856_4.html&W500&H351&T7907&S74&TPjpg
２、我们再来看看雨前作者都描写了哪些景象？（引导学生默读课文123段）
３、小结归纳：乌云──叶子──蝉──大风──树枝──闪电──雷声。
５、重点句子的学习
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
“黑沉沉”怎么理解、“压”怎么理解？指导读好这句话。
（2）树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。
朗读句子：怎样读这句话？（轻声地读。）
辨析句子：
树上的叶子不动，蝉一声不叫。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
让学生在朗读、辨析的过程中体会到闷热的天气。
（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 提问：雨前还有哪些特点，谁来读一读？
树枝乱摆说明什么？（风大）谁能做一做这个动作？
蜘蛛怎么样了？（出示幻灯：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。） “垂”什么意思？谁能做做这个动作？它为什么逃走了。
（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。
雨前还有哪些特点，谁来读一读？
５、自由读123段（生读），说说雨前给你什么感觉？（沉闷、暗）
６、再齐读雨前的三段，读出沉闷、压抑的感觉。
【百度音频】
四、学生能初步感受雷雨前的景象，请同学们课后收集有关雷雨时、雷雨后的资料，下节课我们再一起来走进雨中吧。
一、回顾导入
1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。
2、分段读文，回忆课文前三段内容。
走进“雷雨中”
1、一场大雨就下起来了，大家一起欣赏雨中的景象，请看画面。（提示：给你什么感觉？）
【百度图片】
https://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CC%EC%C6%F8%B4%F2%C0%D7%CF%C2%D3%EA&in=8599&cl=2&lm=-1&st=&pn=94&rn=1&di=3436970625&ln=1956&fr=&fm=rs10&fmq=1330005169968_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn88&-1&di40300051920&objURLhttp%3A%2F%2Fwww.jjex.cn%2Fblog%2FUploadFiles%2F2010-7%2F221429418971.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.jjex.cn%2Fblog%2Fjjexuser%2F10714%2Farchives%2F2010%2F41041.html&W500&H400&T8798&S32&TPjpg 第二课时
2、读读567三段，说说雨中的景象给你什么感觉？
3、感情朗读过度：雷雨有一个特点，来得快去得也快，雨由大到小，由急到缓，雨小了，应该怎么读？生自由读、评议、再读。（播放雨中画面）
【百度图片】
https://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%B4%F2%C0%D7%C9%C1%B5%E7&in=24752&cl=2&lm=-1&st=&pn=52&rn=1&di=56993458548&ln=1980&fr=&fm=rs1&fmq=1330096929203_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn52&-1&di56993458548&objURLhttp%3A%2F%2Fhiphotos.baidu.com%2F%25D7%25F3%25D6%25D8%25BA%25BA%2Fpic%2Fitem%2F26c37eb53b74489230add1e5.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fhi.baidu.com%2F%25D7%25F3%25D6%25D8%25BA%25BA%2Falbum%2Fitem%2F26c37eb53b74489230add1e5.html&W1600&H1200&T9880&S188&TPjpg５、读后让同学联系自身的生活经验说说雷雨时的景象。
篇三：雷雨公开课教学设计 教案
《雷雨》教学案例一
教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体： powerpoint 课件
教学准备：课前发下阅读补充资料
教学时数：一课时
教学过程：
一、课题导言：
1 、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。
2 、 上世纪三十年代，年仅 23 岁的 曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角 —— 周朴园。
3 、 出示周朴园有关图片 —— 选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象
（生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。）
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4 、 同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）
二、教学过程
1 、 提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言
“ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ”———— 黑格尔《美学》（投影）
黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏 —— 周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2 、 进入具体语言情境
情境一
朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
解读步骤：
1 、让学生体验 “ 我们 ” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）
2 、通过贯穿全戏的时间概念 “ 三十年前 ” （让学生找出第一场戏中 “ 三十年前 ” 共出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料
周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？
明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在 27 年前。
师问：那作者为什么反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗？
教师再提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 —— （奥地利）弗洛伊德（投影）
（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言， 27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是 30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是 “ 三十年前 ” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。）
3 、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了 “ 无锡为什么是个好地方 ” 的 “ 好 ” 是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
4 、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）
过渡到情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1 、 请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。
2 、 教师事先把两个你们改成你，让生找出课 文与老师给的文字的不同。
3 、 生找到后，让生体验 “ 你们 ” 与 “ 你 ” 在表情达意上的不同感受。
（明确： “ 你们 ” 暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）
4 、 请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）
5 、 教师提供相关材料：
“ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒约之言 ” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 ”
—— 曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨：故事发生在 30 年前，即文中的 “ 光绪 20 年 1894 年 ” ，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境，他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以， “ 你们 ” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
6 、教师提问： “ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 ” 作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
让学生在课文中找到 “ 我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。 ” 这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。
教师给出情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
解读步骤：
1 、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
生 1 答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生 2 答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
生 3 答：我不同意生 2 的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？
生 4 答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。
生 5 答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）
2 、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
3 、教师说：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个 “ 曾经沧海难为水 ” 的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了，请看
过渡到情境四
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
朴：忽然严厉地你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。
朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：
1 、请生分角色朗读，让生点评。
2 、教师提供揣摩人物语言的方法：
（ 1 ）、联系上下文语境品读
（ 2 ）、抓住文中反复出现的词句
（ 3 ）、探究舞台说明
（ 4 ）、借助心理学分析法
3 、 请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。让生组成 4 人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。
生 1 答：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生 2 答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。
生 3 答：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
女生 4 答：根据舞台说明中 “ 半晌 ” 中的提示，我觉得周发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，鲁不说他已认不出来了，本能的反应马上就使周从怀旧的感情回到了现实，在